和学生关系的建立[高淳].ppt

与学生关系的建立 ; 教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。 师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决定了教与学的成效。 ; 同样一件事，同样一个行为，同样一类物体，成人有成人的心理反应，孩子有孩子的心理反应。而孩子的心理反应，可能是与成人相似的，但是更多的可能是与成人不一致的。 ; 教师们对学生的学习成绩非常关注。 影响学生学习成效的因素有很多， 但非常重要的也是经常被人们忽略的是学 习心理因素。 ; 没有心理学原理指导的教学不是真正的具有教 育效能的教育，没有心理学研究高度的教学研究也 很难称得上教育科学层次的研究。 —— 戴汝潜 （原中央教科所所长）;勤 学 ; 勤学（心理基础：学习意志）; ; 思 考;　　　二、学习能力 　;学习能力;学生学习心理的分析 ;越好玩的，学生越容易吸收。 好玩能在学生大脑产生： 内啡呔——舒服，想重复 多巴胺——奖励的动力，把学生推动向前。 血清素——使人安定 ;不好玩的学习在大脑产生：;推动学生学习的价值：;学生的需要 有彼此互相关心的朋友 做有趣和具有挑战性的事情 有强壮的身体 有一种无条件的爱，如一直得到老师的支持 有对他人的生活产生影响的机会 ;老师的正确态度（一）;老师的正确态度（二）;师生关系建立的意义;案例分析： 学生课堂捣乱;学生课堂捣乱;采用心理匹配策略;斯霞老师与课堂偶发事件;教师的有效思想基础;师生关系建立的有效策略：  真诚;如何表达真诚？;接纳;鼓励 　　 让学生的学习有安全感，即使学 习失败了也不用怕。学习的主要障碍 是学生对失败、批评和出丑的恐惧。 ;师生关系中常见的沟通障碍; 3、训诫、说教、说“应该”和“必须” 预先设立了立场，使学生感受到与老师之间 地位的不平等，权威，导致防卫心、抗拒。 “你应该……” 4、中伤、归类 自尊心受伤害，反攻击 “你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了” ; 5、强加于人 “昨天晚上你有没有照我的话去做功课？你 知道如何来安排时间吗？让我来告诉你……” 6、随意指责与批评 很多教师认为批评是为了帮助学生，实际上 过多指责令学生自卑、不安和愚笨，激起反批 评，掩饰。;你最喜欢哪一类老师（限选三类）;幽 默 战 略; [案例]我在课堂中主持“一分钟讲演”，由于是初次搞，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“呯！”他把邻座桌面的一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们的热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。 （一） ; 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的宣传色瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬??面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。可想而知，假如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。 （二） ;;祝各位老师 在以心育人的教学工作 中获得更多的快乐！;