五过程语文学案心得体会.doc

“五过程主体探索教学法”语文学案运用中的心得体会 单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联现代中学 姓名：田富强 时间：2011- 4-1 联系电话“五过程主体探索教学法”语文学案运用中的心得体会 内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联现代中学初三语文组 田富强 内容提要： 《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一重要理念深入人心，我校倡导的“五过程”（自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拨、巩固训练）主题探索教学法是我校课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用“自主、合作、探究”学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在新课标思想的指导下，在课程改革的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了五过程主体探索学案。 关键词：自主、合作、探究、学案、主体、五过程主体探索教学法 新课程改革中提出以“自主、合作、探究”为主的研究性学习方式，关注学生获得知识的过程和方法，以及情感、态度、价值观的培养，充分发挥学生的主动性、积极性，在新课程改革的课堂上因此而呈现出勃勃生机。我校倡导的“五过程主体探索教学法”（自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拨、巩固训练）主体探索教学法正是为了解决这个问题。 然而，作为新课程改革的实践者，我们教师在实施运用过程中逐渐发现存在的一些问题。一是“自主”变成“自由”，轻视教师的引导作用。二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考。三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。这些问题暴露出在运用“自主、合作、探究”学习方式中存在的形式化和浅层化的弊端，造成教学的低效，不利于学生对语文知识的系统掌握，更不利于学生语文能力的培养和提高。 我校校教研活动中，大力提倡实施的师生共用的共同学案，使上述问题迎刃而解。根据我校教师和学生的来源及课堂教学和课堂???理存在的问题，为了解决这些问题，经过我们认真反思和研究，从2006年初提出一个统一的教学方法，即“五过程主体探索教学法”。 根据新课程要求，新授课课堂一般呈现以下五种学习形式：自主探究、合作交流、师生互动、教师讲解、训练巩固。教师根据教学可灵活调整五种形式，但对五种形式学习过程做统一的时间要求。 自主探究（一般总占时8分钟左右） 在教师引导下，学生对所学内容进行独立学习、思考和探究。教师在台下认真监督、指导和检查，确保每个学生都动脑动笔，重在落实每一位的学习结果，逐渐培养起学生的自学习惯、能力和速度。 合作交流（一般总占时8分钟左右） 包括小组讨论、合作活动、同学互助、练习作业的相互检查与批改等。这一学习过程中，教师重在指导组织以及台下监控，使其有组织、有分工、有序有效进行，并注重落实检查学习的结果。 师生互动（一般总占时8分钟左右） 师生间个别质疑问答和集体互动。在这一学习过程中，教师应特别重视学生的质疑过程，努力培养学生学习过程中的主动性和勇于质疑的探索精神。 教师讲解（一般总占时10分钟左右） 教师的“讲”应放在学生学前的引导和学生“学”、“练”后的点拨、小结以及重难点的突破上。学生能独立或合作解决的问题尽量引导组织学生自己完成（学生在这方面的能力也需要教师去培养），课堂学习的最佳状态是教师轻松地引导组织全体学生去紧张的学习，而不是一节课教师讲得很紧张而学生却学得很随意。 五、训练巩固（一般总占时6分钟左右） 课堂所学知识要注重当堂练习巩固，并及时进行反馈。课堂上的个人学习结果以及练习、作业应以学生之间及时交流、检查、批改为主，教师要及时了解所有学生的学习情况，决不能上课不管学生的学习状态，下课不管学习结果。 当然，还需要各教研组、备课组根据各科特点反复讨论研究，力求完美。 经过一段时间的实践、反思、讨论、研究，在学习洋思、东庐经验的基础上，把东庐的学案与我校的五过程结合起来，再加之充分研究学生个性，“学案式五过程主体探索教学模式”便孕育而生，同时，我们根据新课程的课堂学习要求和我校的实际，总结出一个“课堂基本学习形式”（五环节教学模式）作为大家研究探讨形成统一教学方法的重点思路．应用的是陕西师大张熊飞教授的诱思探究教学论．变教为诱，变学为思．概括起来就是“创设问题情境，引导学生探究，强化认知过程，注重知识运用”.教师创设一种知识点存在于其中的教学情境,然后给学生提供大量的客观信息,诱导学生去看书、分析、讨论，小组合作讨论，相互补充和完善，由教师从解决问题的知识和方法上进行精讲点拨，从而完成相应知识点的教学。课堂基本学习形式和要求是在课堂上合理呈现以下五种学习形式：自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拨、训练巩固。 现在，我校的教