对「用普通话教中文」的反思.docVIP

反思文章(呂嬿娜)A組 PAGE  PAGE 5 對「用普通話教中文」的反思 推行普教中的必然性與迫切性 一. 社會經濟方面 自香港回歸後，中港商貿來往頻繁。港人與內地交往，便不得不說普通話。近年，內地經濟發展迅速，走在香港的名店商場，處處也見內地旅客的蹤跡，那管只是小小一名售貨員，也需能以普通話與客人對答。由此可見，在可見的將來，操一口流利的普通話，將成為我們下一代投身社會工作所必須具備的基本條件之一。 學校教育其中一個目的是按照社會需求，培養出具相應能力的人材，為了加強香港學生在國際市場的競爭力，免被淘汰，推行普通話教育是事在必行，且不容怠慢的了。 一直以來在大部分的中小學裡，普通話被視作一門獨立的學科來教授，旨在訓練學生的口語表達能力。然而在這種學習第二語言的模式下，學生的學習成效一直未如理想。在一星期只有一至兩節的課堂中，教師過分著重語音知識的教授和考核，學生在反覆性機械式的操練，及缺乏社會實踐和交際機會的情況下，失去了學習的動機與興趣，導致學習成效低落。 於是有學者提出以普通話作為學習媒介語，並先在中文科上試行，欲借助學習第一語言的方式──即強調語言環境的造就及實踐的作用，使學生在浸淫的方式下學習普通話。通過在中文課上多聽、多讀、多講及多寫，將學習普通話的元素整體地浸透在語文教學的過程之中，從而提昇學生普通話及語文能力。 二. 學術方面 近年，本港學生語文能力整體地下降的問題一直令學界擔憂，部分學者提出普教中「文、言合一」的好處，將有助促進中文的學習成效而大力提倡。若能藉著普教中讓學生的普通話能力跟語文的能力同時得以提昇，那固然是一可二鳥之法。 然而學者亦一再強調普教中並非靈丹妙藥，因此在實行「用普通話教中文」時，若單單只是改用普通話作為教學媒介，而繼續維持現今語文課中一言堂式的教學方法，則只是換湯不換藥，最終亦不能提高課堂的教學效能。 畢竟能操一口流利的普通話並不等同於能具有良好的語文能力，語文能力還牽涉到思維等各方面的因素，因此教學理念的端正與更新，才是普教中起著最關鍵和最根本作用的因素。 縱然不同的學者對普教中，是否能有效地提昇學生的語文能力仍是眾說紛紜，但不得不承認的是，「以普通話教中文」有助學生減少受粵方言(廣府話)詞彙、語法的影響，行文更見流暢，且能大大提昇學生的普通話能力，因此若教育工作者能藉著推行普教中的機會，重新思索語文教學的方向的策略，並把握著以普教中在學習語文上的優性之處，則有望提昇。 三. 國民身份的認同方面 語言是文化的載體，是國家文化及精神的傳承。過住因歷史性的問題，使香港在一段長時間脫離了中國的管治。但自九七回歸後，作為中國人，學習我國的規範語言(普通話)，並以作為學習媒介語，實屬是必然的事。這亦將有助港人加強對國民身份的認同，從而建立國家的意識。 由上可見，無論在社會、經濟、學術以及在國民身份的認同方面，以普通話作為教學媒介，甚至是學校語言實有其迫切性及必要性。然而在香港這個粵方言區中，粵語仍是社會的主導語言，在缺乏社會實踐的情況下，要在一時間全面地將普通話成為學校語言仍並不可能的，因此以普通話教中文可說是達致這一個最終目的的試點。但不可否認的是，在港推行普教中仍是停留在試驗式的階段，在配套未完善的情況下，仍處在不少隱憂和局限。 教師的憂慮 要實行普教中，是否有足夠具備資格的教師是一大關鍵問題。現時已通過語文基準試的教師並未足夠應付全港實行普教中的需求。而且基於對普教中教學理念未有深度的掌握，很多已通過語文基準試的教師，在實行當中仍是感到萬分的吃力。再者在推動普教中中，年長一輩而不愔普通話的教師的堅決反對，皆成了推行普教中的一大阻力。 欠缺相關的師訓課程 要成功實行普教中，語文教師的普通話的水平固然是一個重要的因素，但不能忽視的是語文教育教學理念及方法的更新才是最為關鍵的。但現今的師訓課程未能完全配合普教中的語文教學趨勢。很多的課程仍是重點停留在以粵話教授中文的理論及方式，以致師資培訓與現實需求未能接軌，以致新入職的教師，亦未能及早裝備自己，迎接挑戰。 學生缺乏學習語言的環境 即使相較於回歸前，港人接觸普通話的的機會已大大增加，然而這仍僅是局限於工作層面上，相對而言，學生能接觸普通話的的機會亦未算足夠。在缺乏實踐的機會及交際機會下，即使學生能運用普通話的時間，由每星期一至兩節的普通話增加至一星期七至八節的語文科， 因此長遠來說，應參考內地方言區或台灣的例子，逐步使普通話成為作為學校語言，為學生創造一個更好的語言環境。 教材的缺乏 合適的教材將有助普教中的推行，內地的教材未必能切會香港普教中的需要，但在現今香港，編寫此類教材的教師及編者並未足夠。教課書往往出現夾雜方言詞或句式的問題，又或只是單單為現成的教科書編上拼音，或製作普通話朗讀的光碟，少有針對普教中的待點而編寫的