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PAGE  PAGE 8 第三次教学工作会议会议材料之二 在第三次教学工作会议上的总结讲话 合肥学院 二零一三年三月  在第三次教学工作会议上的总结讲话 蔡 敬 民 各位老师、同志们： 在教务处精心组织下，在有关部门、各教学单位大力协助下，我校第三次教学工作会议即将落下帷幕。下面我代表学校党政作大会总结。我将从对这次大会的感受、我校内涵建设还存在的突出问题以及下一步努力方向三个方面来作大会总结。 一、关于这次大会的三点感受 这是一次意义重大的会议。当前，学习和贯彻党的十八是各行各业工作的主旋律。党的十八大报告提出要“推动高等教育内涵式发展”。加强教育内涵建设是我国高等教育的历史必然，也是我国高等教育发展到一定阶段的客观要求，是在高等教育领域贯彻落实科学发展观的重要体现。我校这次召开的工作会议，是党的十八大和全国教育会议精神落实会，是全校师生进一步明确思路，深化教学改革，推动内涵建设，提高教学质量动员会，必将对全面提高教育质量、推动我校科学发展具有深远意义和重要影响。 这是一次主题非常鲜明的大会。这次会议主要讨论两个问题：一是课程改革，二是实践教学。看似是两个问题，其实谈的是一个主题，即加强学校内涵建设。这表明，这次会议已经发出了一个强有力的信号：我校改革的重心将发生转移，即转向内涵建设，我们将要把主要精力、主要的财力和物力投入到提高教学质量上来。 这是一次内容非常丰富的大会。陈啸副院长代表学校对两年来我校教学工作，从7个方面做了全面总结，指出我们面临的困难和存在问题，提出我们下一步发展的目标、任务和措施。葛春梅等四位老师结合自己的实际工作，从模块化课程构建和实施、实验教学改革、实验室建设等方面介绍了自己的经验和做法，下午老师们又分组讨论了陈院长的报告，并对模块化教学改革、实验教学以及学校的管理等工作提出了很多很好的建议。因此我说内容很丰富。鉴于时间的关系，我就不一一展开细说了，下面我将重点谈谈影响我校内涵建设因素，以及下一步努力方向。 二、??于我校内涵建设存在的六个深突出问题 上午，陈院长分析了我校发展面临的有利和不利的形势，下面，我将谈谈我校在教育教学改革中还存在六个主要问题。 一是应用型课程体系构建问题。课程可以分为学科体系和能力课程。能力体系课程体现出专业导向的特点。它的构建要围绕专业培养目标，以能力为核心，以职业或行业所需的知识、技术或技能为中心来设计和组织教学内容，要注重培养学生运用知识解决实践问题的能力。我们现在开展的模块化课程就是这类课程的具体体现，但我们现在所做的工作还不能称之为体系。我们只是在少数几门课，最多也就几十门课在开展模块化，和全校3000多门课程相比，不仅所占比例很小，而且也不成体系。何为体系？所谓体系是指在一定范围内，同类事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。我们知道，模块化课程是打破原有课程体系的，重建的以能力为导向的课程，是个系统工程，如果我们全校不动起来，光靠少数课程在那小打小敲，不仅课程体系建立不起来，而且课程改革也很难有实质性突破。 二是教与学关系认识问题。中国文字具有非常丰富的内涵，有些司空见惯的词语，如果细细推敲，就会发现其包含着非常深刻的哲理。比如教学，我们几乎天天在讲，但什么是教学？它包含哪些方面？每个方面的关系是什么？我们有没有思考过？有人认为这是小问题，其实不然，对于教与学关系的认识和理解是一个“教学观”的大问题，是关于“教师”和“学生”谁是主体的大问题。教学应该包含两方面：一是教师的教，二是学生的学，但传统教学观认为教学只是老师的教，忽视了学生的学。而这也被我们大多数老师所认可和接收，因为我们从小学到大学都这样学习的，也从来没思考或很少思考过教学应该包含什么？走进大学校园，当了大学老师了，也就顺理成章延续传统的教学观念，于是一堂课从头至尾都是我们在那讲，学生在那听，我们的任务是就将教材内容讲完，学生的任务就是配合教师将教材内容听完，我们上课神采飞扬，滔滔不绝，学生上课无精打采，毫无生气和激情，久而久之，学生学习兴趣也就荡然无存了。 三是教学方法改革问题。我个人认为，和其它相比，我国高等教育存在的一个最大问题就是教学方法问题。中国高等教育学会会长周远清曾经说过：“在中国，从幼儿园、到小学、中学，一直到大学，都实行灌输式教育，多年来没有大的改进，启发式、讨论式的教学方法一直难以真正推广。中国高等教育的教学方法太死，把所有学生都培养成一个模样，压制甚至扼杀了学生的个性，这种教学方法怎么能培养出学生的创造性？总有一天要来一次教学方法的大改革。”我十分赞同这一观点。周会长说的是我国整个高等教育情况，我认为对于应用型本科教育来说更是如此，因为应用型人才更加强调学生能力培养，而能力培养通过灌输式教育是教不出来的。就我校而言，尽管我们也在强