语文课堂教学设计与案例分析 - PowerPoint 演示文稿.ppt

语文课堂教学设计 与案例分析;一、课程说明： 语文教学设计课程的任务是为了让教师能够系统地了解和掌握教学设计的原理、特点和设计方法；能运用现代教育理论、系统方法来分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的方法，以提高教师的教育教学效果和效率。 二、课程学习的要求： 本课的目的是培养教师语文教学设计的能力。通过学习，学员应掌握教学设计的基本原理、基本技能和方法，重点突出教学设计在教学中的应用。学员要根据教材结合自己的教学实际进行学习。 ;三、课程总目标： 学员通过本课程的学习，基本掌握语文课堂教学的系统设计技术，并能运用所学知识进行教学案例的分析。 四、具体目标： 1、了解语文教学设计在语文教学实践中的意义。 2、掌握语文教学设计的理论基本概念。 3、掌握语文教学设计的主要内容与实践操作方法。 4、能运用所学知识进行教学案例的分析。 ;第一章 走向语文教学设计：站在传统和现实的交叉口 学习目标： 1、? 理解：学习语文教学设计的意义。 2、 了解：语文教学设计在教学实践中的作用。 3、? 掌握：语文教学系统的构成。 重 点：掌握语文教学系统的构成 ;?第一节 背景和意义 ? 1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。 “批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。” 越来越不会教，是困绕基层教师的一个主要问题。 新课程改革迫切地呼唤着程序性教学知识 2、现实存在的问题 （1）普遍性问题 ;①以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。 ②新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。 ③存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。 ④对以学生为本的新课程理念没有充分理解，没有从学生实际出发组织教学。 ⑤以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。;⑥教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。 ⑦对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也没看见。对目前的教学理论发展几乎很少了解。 （2）学科性问题 ①没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。 ②课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有实在的价值。 ③小组合作只注意形式，不注意效果 ④教学中以随意性为特征的所谓“创新”和“个性”。 ;（3）教学的有效性问题 ①名词的变换 教学的行为没有实质性的改变，只有停留在口头和设计文字形式上。 课堂教学实质无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少。 ②无视传统：以新论好坏 语文教学需要改革。但语文学科有自己的特点，它与传统有着不可分的关系，不能以新论好坏。 正确的态度是：继承与发展、批判和借鉴。 ;③只重形式不重实质：学术味、洋味 ④知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。 ⑤随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。 “我认为这样，我就这样”。 ⑥低层次重复 ,具体表现在文体知识上。而没有提供具体的带有程序的知识。 ⑦没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有聚会疑难的内容，空白之处。 ⑧问题设计表现为： A、单调。以直问为主。（是什么为什么） ;B、不清晰。 一位老师执教《走一步再走一步》，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？ 学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是希望学生回答 “我”得到的人生的经验。 C、问题无价值 有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意义？他又提了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？ ;D、无法回答 另一位教师上的是《理想》，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节课的第一个问题，学生无法回答） ⑨教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太多。效率太低。正确的做法是 “清晰、简洁、集中”。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。 ; 3、改革的现实呼唤“教什么”，“怎么教”“怎么学”的理论。 教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。因此，设计当成为教学的基本要求。预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。 课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术。 现代管理学理论认为，只有组织中的人才