药学专业形成性教学评价体系的研究与思考.doc

药学专业形成性教学评价体系的研究与思考 摘要:分析我国药学高等教育评价的现状和存在的问题，探讨药学专业课程分类评价方法和网络互动教学的评价特点,初步建立基于过程和结果评价相统一的药学专业形成性教学评价体系，为建立科学的药学高等 HYPERLINK 教育评价机制提供有益的探索。 关键词:药学专业；教学评价；形成性评价 　　进入21世纪以来，现代药学和医药服务模式发生了深刻变化，社会对药学人才培养提出了新的、更高的要求。《高等教育法》明确指出，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”;教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出要实施“跨世纪素质教育工程，全面提高国民素质和民族创新能力”.教育作为一种有目的的培养人的社会实践活动，自然离不开对教育过程及其结果和目标实现程度的价值判断，而教育评价的发展历史始终以教学评价为发展主线，其核心是教学评价？.为了适应创新教育和素质教育的要求，解决以往应试教育体系中的教学评价指标不够科学、标准单一化等问题，有必要建立新的、更加科学的药学专业教学评价体系。 　　一、形成性评价的形成与概念界定 　　教育评价起源于我国，但发展于西方国家。我国古代教育史蕴涵了丰富的教育评价思想，如西周选士制度、两汉的察举制、唐朝的科举制度，教育评价成为“学而优则仕”的选拔工具。但是到了近代一直处于停滞状态，科学的、系统的教育评价理论自西方国家引人 J.1904年，美国教育心理学家桑代克发表了《心理与社会测量导论》，提出了“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可测量”的论断，为教育测量的客观化、标准化奠定了理论基础。美国学者泰勒在“八年研究（1933-1941年）” 　　《史密斯一泰勒报告》中，首次提出“教育评价”概念，他认为“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标程度的过程”.1963年，美国心理测量专家克龙巴赫提出了“形成性评价”思想，认为评价的重点应放在教育过程之中，而不是在教育过程结束之后，评价不只是决定优劣，同时也是为了搜集和反馈信息，从而改进教学工作。 　　1967年，美国学者斯塔弗尔比姆提出以决策为中心的评价模式（包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价），使教育评价深入教育活动的全过程，能够全面系统地反映评价对象的全貌。 　　1984年，美国着名评价学家斯克里芬在《评价方法论》中，首次明确提出将评价分为“形成性评价”和“总结性评价”的思想。所谓“形成性评价”是指为改进课程教学及其方案活动而在活动过程中进行的评价。“形成性评价”思想讲究信息的及时反馈以便给教学设计人员提供必要的信息，认为“评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进”.所谓“总结性评价”是指作出选择决策而在活动结束后对其最终结果进行的评价，讲究结论的全面性，以便给决策人员提供某种依据。1984年，美国评价专家库巴和林肯出版了《第四代教育评价》，认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何，评价应更加关注过程，关注非预期效应.1986年，泰勒在《教育评价概念的变化》中，又提出“教育评价是检验教育思想和计划的过程” 　　二、药学专业教学评价的现状与问题 　　成功的教学需要一系列与决策相互关联的评价，并贯穿于教育活动的始终。教学评价的实践可分为两个方面：教学过程的评价和教学成果的评价，即形成性评价和总结性评价。形成性评价在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况，帮助他们改正错误、弥补不足，从而取得最优的教学效果；总结性评价是在一门课程结束或者某个学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定不同学生各自所达到的水准和彼此间的相对地位，并确定总体教学目标的达成状况。长期以来，我国高等药学教育一直都是一种应试教育，忽视形成性评价，注重总结性评价，教师为了考而教，学生为了考而学，进而导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”,这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力， HYPERLINK 生物技术通报而不是人脑运用知识的能力，阻碍了高素质、创新型药学人才培养目标的实现，具体表现如下。 　　1.教学评价方式单调 　　目前高校药学教学评价形式基本上仍然以“总结性评价--考试”为主，存在几多几少现象：一是闭卷考试多，开卷考试少；二是笔试方式多，口试答辩方式少；三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少；四是一次定结论多，数次考试综合考评少. 　　这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学质量和学生学习效果。 　　2.忽视教学过程评价 　　对教学过程的评价包含在师生互动的教学活动之中，既包括对教师教学满意度的评价，也包括对学生学习效果的评价。虽然近年来增