自闭症儿童图画书阅读研究之五研究背景.docx

摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学 自闭症儿童图画书阅读研究之研究背景 1 前言 图画书，也称作“绘本”、“图画故事书”，其英语翻译为“Picture Book”，它是通过一系列有相应文字或无文的图画为儿童讲述故事或传递信息的书（康长运，2002）。图画是图画书中叙述的主要媒介，它必须根据叙述的需要来安排，所以其图画表现出序列性、连贯性与逻辑性（王蕾，2008），并有贯穿始终的整体感（康长运，2008）。图画书对于儿童的发展来说具有重要的意义。首先，它能促进儿童言语语言能力的发展；其次，在阅读图画书时的亲子互动能使儿童通过与父母的交往学会各种社会性交互行为模式（刘佳玺，2010）。第三，图画书丰富的主题和内容，尤其是书中人物的情绪状态的起伏变化，同样有助于儿童理解各种人际关系，并发展相应的社会交往技能。第四，很多优秀的儿童图画书还能锻炼儿童的观察能力、记忆力、逻辑思维能力和想象力（康长运，2002）。 由于图画书具备上述特点，所以图画书阅读对于自闭症儿童的言语语言和社会性认知等能力的发展能够发挥很重要的作用，此外，每一本图画书都是由一连串相互联系的情节构成的完整有意义的故事（康长运，2002），观察自闭症儿童阅读图画书的过程能够从一个侧面了解他们加工复杂的社会性信息和非社会性信息的方式。自闭症儿童存在着社会人际交往困难、固着性行为和沟通能力缺陷（Kanner,1992），这些缺陷可能会造成他们忽略书中重要的社会性信息、难以和成人形成互动等问题，这些问题又会妨碍图画书对儿童发展产生积极作用。因此，有必要去深入研究儿童在图画书阅读过程中可能存在的问题与不足，尤其是他们对社会性信息的加工特点，有助于我们更好地了解自闭症儿童的社会性缺陷。另一方面，掌握自闭症儿童图画书阅读的特点也有助于在教育干预过程中采取更具有针对性的措施。 为此，本研究采用重述和眼动的实验研究自闭症儿童图画书阅读过程中对社会性信息和非社会性信息的加工特点，以更好地了解自闭症儿童的认知加工过程，并为教育干预提供建议。 2 文献综述 本文主要从以下两方面对研究文献进行综述：首先，从自闭症儿童的图画故事叙事能力的角度，对他们图画书阅读的重述研究进行了综述，综述后发现：自闭症儿童在重述图画故事时存在的主要问题是叙事的连贯性不足以及社会认知能力的缺乏，但是由于重述对儿童的语言和记忆等能力的要求较高以及研究者们采取的重述方法各有不同，这些研究受到较多无关因素的影响，较难客观真实地反映自闭症儿童图画书阅读过程中对各类信息的加工特点。因此，接下来，本文将视野深入推进到图画书阅读的眼动研究相关领域，旨在通过这种客观性、同时性以及真实性较高的测量技术来了解自闭症儿童图画书阅读的过程，由于目前极少存在关于自闭症的图画书阅读眼动研究，所以本文主要从以下两个角度综述自闭症儿童对静态图片中的社会性信息的加工特点：a、自闭症个体面部表情加工的特点；b、自闭症个体对除了面部表情以外的其他社会性信息的加工特点。通过对这两方面的综述，可以发现自闭症儿童对图片中的社会性信息和非社会性信息的加工与普通儿童存在较大的差异。除此之外，本文还对普通儿童图画书阅读的眼动研究进行了综述，从而为自闭症儿童图画书的眼动研究提供参考。 2.1 关于自闭症儿童图画书阅读的重述研究 重述研究通常用于研究儿童的叙事能力。叙事能力（narrative ability）是目前国内外研究者研究自闭症儿童图画书阅读时主要的关注领域。一方面，叙事能力是幼儿较早就能产生的用来组织人类各种经验的能力，它不仅能反映语言技能，还能反映儿童的认知和社会知识技能（Capps，2000）。另一方面，图画书也是幼儿较早就能接触的儿童读物，因为其图画信息量大，不需要文字也能看懂，而且图画的内容也可以很接近现实生活，对儿童来说比较容易理解，能够引起儿童的兴趣（康长运，2008）。所以研究者可以通过分析儿童重述内容中社会性信息与非社会性信息的出现情况来了解他们对于图画故事的理解特点，从而了解自闭症儿童对于各种信息的加工机制。 儿童图画书的重述研究通常的研究过程是，要求儿童将在图画书中看到的内容复述给主试听，并对其复述的过程进行录音或者录像（Capps，2000；Losh，2003；Diehl，2006）。当然，不同的研究者如何让儿童复述图画书中的内容还是有所差别的，如Losh和Capps等人（2003，2000）是先让儿童熟悉一遍故事内容后再让他们看图重述，而Diehl（2006）等人则是让儿童看完图画书以后直接让他们回忆并重述所看到的故事内容。现有的重述研究中，研究者所采用的实验材料比较一致，多采用了梅瑟-迈尔的“男孩与青蛙”无字图画书系列，例如讲述一只青蛙在野外独自探险的故事——《独自生