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一、教育心理学概念：狭义的教育心理学专指研究学校教育情境中学与教的心理学规律的科学， 二、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生，桑代克教育心理学的奠基人。 三、描述性研究方法：1、观察法：观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被试者的言语和行为进行观察、记录来判断其心理特点的心理学研究方法。 2调查法、调查法与观察法不同，他不是直接观察被试进行某些心理活动时的表现，而是通过收集被试的各种有关资料进行分析。 2、个案研究，3、教育经验总结 四、针对行为主义、认知主义、建构主义、人文主义集中学习原理，你更倾向于那一种流派，请谈谈你对其的认识及应用。(论述) 五、学习的定义：广义的学习是指人和动物在生活过程中通过时间或训练而获得的，有经验而引起得较持久的心理和行为变化过程（考选择，那一项是学习） 六、学习的分类：加涅俺学习结果分类：1.言语信息。2、智慧技能。3、认知策略4,、动作技能，5态度 奥苏泊尔的学习分类：1、接受学习和发现学习。2意义学习和机械学习 七、桑代克提出试误学习理论。桑代克的学习三定律：1、准备律。2、练习律。3效果律 八、强化原理的应用（应用，选择，比如表扬、批评） 九、观察学习的过程：1、注意过程，2保持过程、3复制过程4、动机过程 十、替代强化：所谓替代强化是只学习者观察榜样收到强化，从而使自己强化。 十一、格式塔学派的顿悟说：格式塔心理学家们认为学习是一种积极主动“顿悟“的过程而不是盲目的、被动尝试的过程。， 十二、布鲁纳的发现学习 十二、什么是意义学习： 有意义的学习过程的实质就是是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。 十三、教学原则：奥苏泊尔认为教学过程应该遵循“逐渐分化”和“整合协调”的教学原则。 十四、建构主义学习观的共同点：（1）强调复杂学习环境和真实的任务。建构主义者认为不应该只交给学生基本技能和提供过分化简单化的问题，相反，应鼓励学生面对复杂的学习环境，其中包含“含糊的”和结构不良的问题，如能源危机、环境保护等。 （2）强调社会协商和相互作用：教学的主要目的是发展学生形成并捍卫自己观点的能力，同时又能尊重其他人的观点并与他人共同协商与合作。 （3）用多种方式表征教学内容：如果学生对复杂的教学内容只能获得一种模型。一种类比或一种理解方式，那么当他们把这种单一的表征方式运用于不同的情景时，他们常常是简单化的。为此需要不同的例子、比喻、类比来解释教学内容。 （4）理解知识建构过程：强调学习者对自己认知过程的意识和调控。 （5）以学生为中心的教学：制教学时应仔细考虑学生带到教学情境中得已有知识、技能、态度和信念. 十五、知识的分类：陈述性知识和程序性知识。 十六、概念的形成：概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 十七、概念的同化、所为概念同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生解释概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。 十八、促进陈述性知识学习的一般条件: 对新知识的积极关注：学生对新知识的积极关注常常来源于对新知识本身的兴趣、良好的学习习惯和教师的有效提示。 对相关旧命题（知识）主动地、有效地提取 合理使用工作记忆的有限容量 充分的精加工 必要的复习 及时组织和系统化 十九、动作技能的成分：（1） 描述如何进行运动的规则（2） 因练习与反馈而逐渐变得精细和连贯的实际肌肉运动 二十、动作技能的形成过程：认知和定向阶段 、联系阶段、协调和完善阶段 二一、反馈方式：外反馈 内反馈 二二、维纳归因：内外源、可控性、稳定性——（能力、运气、难度、情景） 二三、态度的含义：态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。（加涅） 二四、品德的含义：品德是个体依据一定的社会道德行为准则行事时所表现出来的稳定特征。 二五、品德的心理结构：1、道德观念2、道德情感、3、道德意志4、道德行为 二六、皮亚杰道德发展阶段说的研究方法：说故事法，对偶故事 二七、态度和品德的联系：二者的相同点：1、二者的实质相同： 都是影响行为选择的内部状态。2、二者结构一致：都有认识、情感和行为成分组成。 二者的区别：1、涉及的范围不同：态度大于品德2、价值内化程度不同： 二八、如何矫正不良品德的学生 对学生要有充分的信任和爱 重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 提高学生辨别是非的能力 增强与诱因作斗得力量，巩固新的行为习惯。 考虑学生的个别差异，运用教育机制。 二九、内部动机（由学习活