高中语文课本剧教学模式研究.docx

PAGE  PAGE 8 高中语文课本剧教学模式新探 摘要：戏剧是重要的文学体裁之一，但在高中语文课本和教学中的比重远不及小说、诗歌和散文等，如何改进高中语文教学中课本剧的教学模式，提高课本剧的教学效果，是当前教学改革中不可回避的问题之一。本文结合课堂教学经验，提出了观、读、演、评、写相结合的新模式，试图为课本剧教学改革探索一条有效的途径。 关键词：高中语文；课本剧；教学模式；表演 一、引言 戏剧是最能体现语文学科人文性的体裁之一,对学生审美人格的培养有促进作用，却在高中语文教材中所占的比重远不及小说、诗歌、杂文、散文等,人教版《高中语文》必修仅第四册中有三篇节选，分别是曹禺的《雷雨》、关汉卿的《窦娥冤》和莎士比亚的《哈姆雷特》，代表着西方戏剧、中国古代戏曲及现代话剧。戏剧单元的教学常被视为与小说文本???同的课文进行阅读与讲解，换来学生茫然无措或慵懒厌倦的表情。但是，戏剧文学需按其艺术规律进行，以“台词”作为叙述语言的戏剧与小说大相径庭，紧凑集中的戏剧结构、多重矛盾的人物性格、丰富斑斓的内心世界、纷繁芜杂的历史社会背景全部依靠人物的对话、独白、旁白支撑并完成。既然“表演性”是戏剧文学区别于其他体裁的特征，那么，教学中也应选取与其相适应的方法。 那么，教师将如何进行戏剧单元的教学？使学生如何有效地接受？我国语文教学界在探索戏剧教学方面，并没有深度与广度的探讨与延伸。本文作者作为高中一线教师，尝试在课堂上将表演作为辅助教学的方式，通过教师引导，学生自导自演，在互动学习中完成对戏剧的理解、知识的提升、阅读方法的掌握和人生价值观的树立，让学生在学习过程中获得快乐，感受文学的感情与审美，并以课堂实践为源头，试图探索一条课本剧的教学模式。 二、课堂教学步骤 课堂设计中的基本程序，最重要的环节当然是“表演”。但是在其之前的引领与之后的总结工作等，则是衡量“表演”是否有效的重要途径，根据教师的课堂实践与经验，组织表演之前的“观”与“读”作为知识的输入，以及表演之后的“评”与“写”作为知识的输出，至关重要，下面将分别介绍以表演为中心,为驱动的“观、读、演、评、写”几个步骤。 1．把握全局的读与观 王国维说戏曲是“以歌舞演故事”，不论是西方戏剧还是中国古代戏曲，都是将叙事的文学文本在舞台之上演绎出来。只读课本节选如同“盲人摸象”，仅看到一个场景，容易产生片面理解，所以，对剧目有一个全局性的把握非常重要。在学生导演策划表演之前，利用自习时间，组织同学们集体观摩全剧，如北京人艺版的话剧《雷雨》、英国TNT剧院的《哈姆雷特》、黄梅戏《窦娥冤》，专业演员对感情与节奏的把握为学生提供良好的示范，专业布景成为可供参考的设计方案。 有了对剧情全面把握的基础，鼓励同学以快速阅读的方式，在课下限时通读全剧本，课文选段作为精读，全剧本作为泛读，是对课内阅读得举一反三，对培养学生的阅读基本功和语文综合能力大有好处。正如人大附中特级教师于树泉指出“真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生‘读整本的书’，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。” 于树泉，“学好语文，一定要抓住阅读的根”，在北京市名著阅读现场会“走近文学经典名著，推进语文课程改革”上的发言 所以，课本仅仅提供一个例子，是对阅读方法的一个指导，需要以节选课文为诱饵，激发学生更多的阅读，知道整个故事的全貌。总之，在课本剧教学实践中，“读与观”是准备阶段，是表演的基础和起点，假如没有表演，剧本以及这种阅读就苍白且失去了依托。 2．组织表演 教育思想家约翰·杜威(John D)指出：“教育全部活力的主要源泉在于孩子的天性与本能。儿童无以计数的自发性的活动，如假扮、游戏、模拟等，都应被教育所运用，都是教育方法的基石。”杜威. 艺术即体验[M]. （程颖译）. 北京：金城出版社，2011：87。 而戏剧亦是一种游戏，在游戏中学习，让学生亲自参与游戏之中，易于调动学生的积极性和兴趣。 表演是对戏剧文本最好的呈现方式，使课本上“静态”的剧本与台词不只停留在纸页上，而成为活生生的真情实景，能帮助学生更好地体会故事的动人之处。表演不同于“分角色朗读”，因为表演者必须将角色的每一句台词都背过，并且加入动作与个人情感；表演又不同于“背诵”，却高于背诵，因为每个同学不仅要将自己角色的台词烂熟于心，同时还要与他人默契配合，了解对方的台词，并融情于文。这样的表演训练就更加能够使学生体会性格化的人物语言，加深对整体篇章的把握和理解。 教师在排演前精心设计的活动，分析研究课本剧编演过程中各环节的实施策略，将60人的班级分为若干小组，每组确定学生导演、演员、剧务等，分工明确，合作协调，有条不紊地按照个人的角色和任务进行前期排练和汇报演出。比如《雷雨》中，有周朴园与繁漪、侍萍一线；周萍和繁漪一线；四凤的身世