多元智能理论的产生.docVIP

多元智能理论的产生、发展和前景初探 发表于江苏教育研究，2009（3c），17-26. 沈致隆 要想真正理解并正确应用多元智能理论，需要对多元智能理论的产生过程、发展历史及其在世界范围内可能的前景有一定了解。为抛砖引玉，本文根据加德纳的多部专著、多篇文章和笔者在国内外的所见所闻，试图对此做一定的初步探讨。 一、多元智能理论产生的时空背景和个人因素 多元智能理论产生的时代背景，是20世纪60 年代开始的席卷美国教育界的反思和改革浪潮。它产生的环境和土壤，是重视基础学科研究和学科交叉研究的哈佛大学及其教育研究生院的“零点项目”（Project Zero）研究所。 1957年，苏联成功发射了世界上第一颗人造卫星，此后又在航天领域数度领先，使二次大战中占尽天时地利而不可一世的美国十分懊恼，从而促成了美国教育界在 60 年代的大反思。人们在更加重视数学和科学教育，对中学物理学课程进行了较大改革的同时，也更加关注艺术教育。“零点项目”就在这样的背景下启动的。“零点项目”是哈佛大学教育研究生院下属一个有关教育的研究机构，1967 年由哲学家纳尔逊·古德曼（Nelson Good-man，1906 -1998）创建，目的是改进艺术教育，并以艺术为手段改革教育的理念和方法。古德曼相信，艺术活动不仅依靠灵感和热情，艺术和科学一样，也有自己的认知规律。他认为，当时人们对于艺术认知的规律一无所知，立志从零开始，所以为这个研究机构起了个令人费解却非常形象生动的名称。 虽然加德纳本人跨学科的学习和研究经历、学术追求、杰出的创造能力和创造精神，也是多元智能理论产生必不可少的主观因素， 但如果没有“零点项目”的建立及其创始人的价值取向和初始学术定位，就没有培育多元智能理论的土壤。 加德纳的上述非凡才能和创造精神，也就不易找到用武之地，难以淋漓尽致地在创建多元智能理论的过程中得到发挥。 “零点项目”成立的时候，加德纳刚开始研究生二年级的学习。虽然他在哈佛大学文理研究生院的导师和多数心理学家都认为艺术不属于心理学的研究范畴，但他还是与古德曼教授一拍即合，毅然决然地成为其中的一员：“少年时代??曾经是一个认真执著的钢琴家，同时还热情地投身于其它形式的艺术。 当我开始学习发展心理学和认知心理学的时候， 发现它们基本上不涉及艺术，这使我感到非常困惑。 因此我早期的学术目标，就是想在心理学的研究领域中，为艺术寻找一席之地。 时至今日，我仍然在尽力这样做！ 1967 年，由于对艺术长期的兴趣，我成了‘零点项目’创建伊始最早的一名成员。 ”[1] “零点项目”在哈佛诞生不是偶然的。 立志在心理学领域为艺术寻找一席之地的青年加德纳在“零点项目”取得成功，最终创建了多元智能理论， 都得益于哈佛大学不但是美国的学术中心，也是美国的科学和艺术中心，为学生成为跨学科的创新人才提供了科学与艺术的浓郁氛围。 哈佛的多个著名科学博物馆和艺术博物馆，收集了几千万件矿物岩石和动植物标本以及 15 万件各个时期的珍贵艺术作品，提供了大量科学的、历史学的、美学的、人类学的、社会学的信息，天天向全校师生免费开放。哈佛校园的高档次音乐会和艺术展览更是常年不断，以浓郁的艺术氛围给全校学生、教师甚至社区群众，以高雅艺术的熏陶和启迪。 1972 年，古德曼退休，年仅 29 岁的加德纳就成为“零点项目”的两名负责人之一。 到 2000 年退居二线后，他仍担任这个项目的学术委员会主任至今。 多元智能理论的思想根源，可以追溯他开始接触心理学的大学本科二年级，也就是 1962年。 而创建多元智能理论最初的研究工作，是从他 1967 年参加“零点项目”开始的。 “如果没有对艺术长期的兴趣和研究工作，我是绝对不可能提出多元智能理论的。 我曾经注意到，在美国心理学的学术界特别在大学范围内，受到重视的思维种类，就仅仅是逻辑分析的思维。 但是当我开始研究正常的和天资优异的儿童，研究大脑受到损伤的成年人时，我发现了人类拥有一定数量完全不同的能力， 我决定将它们命名为 ‘人类智能’（human intelligence）。 这些智能是音乐、绘画、舞蹈、雕塑、诗歌以及其他艺术形式的思维基础。 ”[2] 对儿童艺术发展和认知的研究，是产生多元智能理论的第一个根源。 正常儿童或特殊儿童艺术发展和认知的过程，使加德纳意识到人类的能力不是单一的，而且不同的能力之间是相对独立的。 “我早期的研究生涯，很自然地依照这样的轨迹进行。 皮亚杰和他的同事通过追踪儿童是怎样发展出像科学家那样的思维方式，来说明儿童的认知发展过程和规律。 我和我的同事照此办法，研究儿童如何发展出类似艺术家那样的思维和表现方式， 来说明儿童认知和发展的过程和规律。 就这样，我们开始着手设计实验以及观察研究，以真正了解艺术能力发展的时期和阶段。 ”[3] 在“零点项目”研