综合探究：转变学习方式的有效载体.docVIP

综合探究：转变学习方式的有效载体， 实现生活逻辑和理论逻辑的有机统一 东沙中学 李丛娜 2004年版《高中思想政治课程标准》首次提出“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块——本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”即理论逻辑与生活逻辑的有机结合。在教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》中也指明了设置“综合探究”等研究性学习的目的：“通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养人文精神和科学素养。”《普通高中思想政治课程标准（实验）》要求：“本课程要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放式互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”因此，高中思想政治新教材在四个必修模块中每一单元后面都设置了“综合探究”。 这里的综合探究课既是一种课程设置，更是一种新型的学习方式。它与传统的学习方式相比，具有自主性、合作性、开放性、互动性、综合性和探究性等特征。它与平时教师上课设计的某一探究活动以及综合实践活动课程中的研究性学习既有联系，又有区别。它们都具备综合探究活动的某些特征，但是在实施的主体、体现的程度以及学科的联系等方面还是存在一定的差异。如综合探究与平时课上的探究活动最大的区别是，前者的探究活动是学生设计的，而后者的探究活动时教师设计的；与研究性相比，综合探究与思想政治学科的联系指向和密切程度更大。我们所讲的综合探究既适合模块单元后的综合探究专题学习，也适合模块教学中的新知学习，更适合学科知识专题复习和时政热点专题复习。常态课教学时对综合探究课的设计会更偏向于学科知识专题复习，利用这一探究主题可以把单元知识进行系统复习，在完成单元探究课教学目标的同时又对知识进行了提炼，实现双赢。这种设计模式与课标所要求的生活逻辑与理论逻辑的统一吻合度不是很高。 综合探究要真正实现生活逻???和理论逻辑的统一，一定要它的核心价值是以生为本，它的本意是为了学生，依靠学生，展示学生。为了学生，就是增长学生的智慧，提高学生能力，塑造学生的人格，提升学生的素质。依靠学生，因为探究主题确定、活动设计、资料积累、事宜安排等均是通过学生自己的选择、思考、查找、组织和体验完成的。展示学生，在综合探究活动中学生可以展开思维的翅膀，发挥潜在的能力创造适合于自身特点，适合于主题内容，适合于自身需要的多种活动内容和形式，符合高中生崇尚自主、平等、开放的特征。 体现这一核心价值，组织综合探究课堂教学的形式有很多，灵活多变，教无定型。如研究性学习，以课题的形式展现，如项目研究、政治沙龙等等。多种多样的教学形式利于学生的学习和成长，所以我们教师要尽可能的创造条件要上，但对于农村偏远地区，由于地理条件的限制，有些形式开展不了，更多的通过课堂教学等这一平台来组织和实现生活逻辑和理论逻辑的有机统一。 然而传统的课堂教学要体现综合探究课的目的与核心价值难度比较大，因为要受到的很多的限制。如何利用现有的资源和教学手段来突破传统探究课堂中的瓶颈制约，笔者以设计政治生活第三单元《中国发展进步的政治制度保障》这一单元探究课为例，认为在这类课程组织和设计时必须关注以下几个方面： 第一、素材的选择要贴近学生生活实际。面对这些发生在自己身边的，又是较为关注的事件，学生有话想说，有话可说，有利于把生活逻辑与理论逻辑较好地结合起来，从而顺利达成课堂教学目标。如在设计这一探究课时，利用当地比较热的且发生在自己身上的征地赔款事件，以“自家的三分地”事例作为引入主题的材料，并结合教师幽默、丰富的教学语言引导学生进入自己设置的情景中，很快引起了学生的共鸣，积极的参与到探究中来，对设置的问题进行热烈讨论，积极出谋划策，探究的氛围被点燃了。 第二、问题设计要切合实际、典型，力求逻辑统一。因为问题是沟通生活逻辑和理论逻辑的桥梁，通过问题的呈现、分析、讨论、交流、反馈，引领学生从感悟生活本身飞跃到理论逻辑的彼岸。在设问时，应先从生活现象入手，最后才是理性问题呈现。在组织课堂教学时先用一个情境“在国家领导人产生的过程”示范和学生一起分析如何实现党的领导、人民当家作主、依法治国三者的有机统一，然后让学生根据刚才的分析自行分析另一个情境“国家十二五规划的出台过程是如何体现党的领导、人民当家作主、依法治国三者的有机统一”，因为有之前的分析、讨论，所以这一环节学生很轻松的就解决了这一问题，从而使学生从感悟生活到理论逻辑的升华，随之也就突破了这一探究课的教学难点。在这一过程中，生活逻辑作为引领教学的逻辑主线，在理论逻辑交融互通过程中实现两者的和谐统一。 第三、内容的确定要有一定的学科知识和生活经验背景。这样，提炼生活