浅谈新课标下品德与社会课课堂教学浅谈新课标下品德与社会课的课堂教学.doc

谈谈我对新课标的理解与认识 ? ? ? ? 2011新课标满载着馨香，拂面而过，沁人心脾。让我头脑清晰，困惑顿解。2011新课标新课标重点强调了：? ? ? ? 一、开放性 ? ? ? ? “本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活和活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。” 本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习???程和日常行为。? ? ? ? 品德与生活课程的开放性根本上源于其生活性，因为儿童的真实生活是变动的，充满着不确定性与新奇的挑战，在时间和空间上都具有绵延的连续性，由此体现着与生活一体性的德育课程也一定尊重并彰显这一开放性。具体来说，首先是课程目标的开放，相对于以往知识化德育课程目标的预设性过强、统得过死的弊病，品德与生活课程则强调在活动中建构目标，以及灵活地修正目标；其次是教学内容的开放，根据儿童兴趣和需要设计的主题活动体现了生活的多方面联系；再次是教学时空的拓展，从一节一节割裂的单位教学以及封闭的课堂讲授走向了更连续、更大的操场游戏、图书室合作探究、社区走访，以及更广阔的大自然体验；最后是课程评价的开放，由统一标准的甄别性评价走向发展性、表现性等质性评价与个性化评价。? ? ? ? 二 ．综合性 ? ? ? ? “儿童的生活是综合的，以儿童生活为基础的本课程具有综合性。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。” ? ? ? ? 三．活动性 ? ? ? ? “本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。” ? ? ? ? 四．生活性 ? ? ? ? “本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活为课程的基本追求。? ? ? ? 我今后要按新课标要求努力学习，不断践行。 浅谈新课标下品德与社会课的课堂教学，提高品德与社会课的教学效率 ????????小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向了素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。????????一、角色扮演，引发共鸣????????近年来，有识之士提出了“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它使学生如身临其境，能增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要，我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来了。????????二、组织辩论，深化明理????????学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识、深化明理。而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电