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浅谈实施新课程改革过程中的变化 工作单位：刘家店学区 教 师： 刘会斌 浅谈实施新课程改革中的变化 摘要：随着新课程改革的不断深入，数学课程改革也进入了全面实施阶段。新的数学课程体系在课程的目标、功能、内容、实施与评价等方面都有了重大变化。这一系列的改变，最终都要靠教师在教学的实践中去实现、去完善。数学教师要适应新课程的需要，要与新课程产生共鸣，要从传统的角色中转变过来，在新课改的实践中逐步获得新的角色定位。本文就课程改革实施过程中数学教师的角色定位，以及课程改革实施过程的一些改变进行了阐述。 关键词：数学课程改革、角色定位、课堂教学、班级管理。 教育是一个国家的立国之本。而中学数学教育是学校教育的重要组成部分。它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社???的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。但我们知道，从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种。预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的。由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，为使新的小学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。我认为每位数学教师都要把握好自己在课堂上的身份，恰当、适时的进行角色转换。 新课程理念下的数学课堂 一、教师角色在课堂上的转型 教师的行为主要通过教学过程去体现，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学很大程度上就是教师对学生单向的“培养”活动。教与学的关系简化为：“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”课堂教学中的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。余文森教授在《教师角色在课堂上如何转型》一文中提出：由控制者到促进者。控制者是传统教师角色的定位，其特点是：控制学生的时间、空间、思想和权力，培养会听话、会考试的学生。促进者是现代教师角色的定位，其特点是：解放学生的时间、空间、思想、权利，培养能够自主发展的人。强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习的促进者，意味着要把学习的自由和权利还给学生。 由讲授者到引导者。讲授者是传统教师角色的定位，它表现为：直接教学，教知识，讲知识，把学生教会；引导者是现代教师角色的定位，它表现为：间接教学，教方法，讲方法，让学生学会。从讲授者到引导者的转向体现了教学过程中对学生独立性的认可和尊重。 因此，在学生学习过程中形成一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式，还要注重和学生互动，与学生协商制订计划、解决问题，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们发展而不是塑造他们。因此，教师的地位和作用不可小视。 总之，在教学过程中教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进其主动地、富有个性地学习。在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者。在教育教学中尊重学生的人格，关注个体差异，引导他们养成“扬长避短”、“取长补短”良好品质。在教育学生的同时，我们教师要以身正教。首先应该做到言行一致，这在教师的身教中起着重要的作用。总之，榜样的力量是无穷的。教师只有具备了良好的道德品质，才能感染学生受到学生的尊敬和爱戴。 二、课堂教学的变化 《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，提出要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。 (一)创设问题情境，激活学生的探究意识 数学知识比较抽象，而小学生的思维又是以形象思维为主。在课堂上，注重培养学生应用数学的意识，利用课本中的经典例子为背景，结合生活实际进行教学，使学生感到学习与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。情景创设上努力变得趣味化、生活化且富有探索性的情境，让学生乐于参与其中。 小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此，我在课堂教学中把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。 (二)建立互动型的师生关系，把学习的主动权还给学生 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。师生间要建立良好的互动型关系，所以我在备课时从