加强特色学校建设,创设良好育人氛围.doc

加强特色学校建设，创设良好育人氛围校园文化? 建设 ?营造? 文化氛围? 学校是传承和发展文化的重要场所，尤其是学校的师生，更是校园文化的活载体。因此，学校不仅仅要求每一门课程，而是整个学校生活的每一项活动，都应渗透、弥漫着文化气息，都应具有共同的文化追求。 校园文化是以校园为主要空间，以师生为主体，以课外活动为主要内容，以校园精神为主要特征并且向外延伸的一种群体性的文化。它对学生的知情意行有潜移默化的影响，对我们完成育人的任务发挥着积极作用。 校园文化是学校精神风貌的集中反映，是学校办学特色和发展个性的体现，它对启迪学生的智慧、开阔学生的视野、优化个性人格等都具有重大而深远的影响。同时，校园文化建设在培养师生严谨的科学精神方面，也有着其不可替代的作用。特别在新一轮课程改革的实验活动中，加强农村小学校园文化建设，使学校课改工作能在一种浓厚的文化氛围里进行，这将无疑是推动课程改革科学有序健康向前发展的内在动力。 因此，创设一个良好、和谐、规范的校园文化氛围，应该成为课程改革中一个不容忽视的重要问题，它将直接影响到课程改革是否能向纵深发展的关键。随着新一轮课程改革的到来，作为农村小学的我校在重建学校新文化上作了以下探讨：营造奋发向上的校风 好的校风能激发和凝聚学校成员的内在动力，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态。校风最集中的体现是学风和教风。教风是主导、学风是主体。要抓好校风建设，首先，从抓好教风建设开始，通过理论学习，统一认识，端正办学方向，树立起“团结求实，开拓进取”的工作作风；其次，大力开展师德教育活动，确立正确的质量观和人才观，明确现代人才的衡量标准，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的新观念，倡导“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念，在教师中树立“知心、热心、耐心、专心”的教风。第三，以“五爱”为基本要求，开展“创文明班级、树优良班风”为主要内容的创建活动，通过各种载体和形式，将社会所倡导的价值观念、道德规范和行为准则，以启迪、熏陶、感化和塑造等方式潜移默化地引导和规范学生的思想行为，帮助他们树立坚定的共产主义理想和信念，树立科学的世界观和正确的人生观、价值观，养成良好的道德品质和文明行为，在学生中弘扬爱党爱国、遵纪守法、尊敬师长、团结互助、勤奋好学、积极向上的良好风气。各班墙报内容积极向上，具有浓郁的文化氛围，促进了良好的教风与学风的形成。使每一个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地。如在教学楼内开辟作品栏，张挂学生的美术作品、书法作品、电脑作品，展示学生的小制作、小发明，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。在教学楼和教室布置名人画像、治学、警名以及催人奋进的标语，体现严谨治学、勇攀高峰的文化主题，其次要做好校园的净化、美化和绿化，时时保持校园环境的整洁，对校内道路、活动场所以及绿化区进行统一规划 　 “没有规矩，不成方圆。”建立规范有序的管理机制，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是搞好校园文化建设实现其最终目标的必要保障。管理机制、考核机制是否科学、规范，是衡量一个学校发展水平的重要标志。特色学校要不断向前发展壮大，就必须努力实现管理考核机制的科学化、规范化。 　 实行量化管理。以往的管理只是停留在传统经验型的水平上。至于每项工作是否科学，评价标准是否合理，很少做深入的研究和反思。每学期教师的评优或晋级，往往是凭领导的印象决定。由于领导不可能时时处处与教师在一起，不可能全面了解每一位教师的思想、工作情况，很难对教师有全面、客观、准确的评价。所以每学期的评优或晋级很难做到客观、准确、公正，也很难起到调动教师积极性的作用。有时评优或晋级仅凭教师投票来决定。在实际操作中很大程度上是靠印象靠感情靠关系，评的结果难以服众，有时甚至严重挫伤教师的积极性，造成各种矛盾，正气很难树立起来，教师也很难愉快地全身心地投入工作，每学期期末评优时，领导头疼，教师闹心，教师积极性调动不起来，学校教学工作也很难搞好，教育教学质量也很难提高，管理与质量都只能在低水平上徘徊。为了改变这种状况，从我校实际出发，参照有关理论和资料，从2010年起，开始试行量化管理。我们的做法是，把对教师的考核项目分成两大部分，即月评定部分和学期评定部分。其中月评定部分包括教案、课堂教学、作业批改、听课、教研活动等若干项。学期部分包括计划、进度、总结、工作态度、教学效果、民意测验、出勤、经验总结、论文、公开课、参赛等若干项。每一项都制定了评价内容、评价标准，形成草案后，在每学期开学前，将草案发给每位教师，以教研组为单位，对草案进行讨论研究，然后学校集中教师们的意见和建议，对草案进行修改和完善，这种方式有时反复多次，然后经教师大会表决形成正式方案，在新学期执行。每月召开一