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初三毕业生如何准备口语考试 随着中国加入WTO经济实力的增长，英语的运用特别是口语的运用已成几何级的程度发展。社会对英语口语的要求进入白热化的阶段。初中毕业生的中考英语口试作为加试，也是适应了这一形式的需要。 为此，学生和教师都应该有所准备。 重视听力的培养 弗里斯（Fries）说过：“学会说英语的前提首先是听。” 亚历山大(Alexander)说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占百分之九十，能听懂你才觉得自在，听不懂就觉得不自在。”在听力训练时，可从以下几方面来把握： 听清单词，准确理解单词意思。 识别句子语调，推测说话者的态度或心情。 注意识别句子中的连读，弱读和省略。 根据所听到的信息，推断事情的原因和结果，时间和地点，说话人之间的关系等。 通过获得大意和基本事实，能够在说话人的重复，停顿，纠正中来理解意思。 因此我们要坚持： 泛听泛练：广泛地听各种英文广播，录音。包括课本，报纸等材料上听力部分。泛听时忌讳一个词或一句话地听。因为你要听的是一篇文章而不是单词单句，泛听只要求懂大意。坚持泛听，可以帮助扩大知识面，增强学习英语的兴趣。 要精听精练：它可以分四步：第一听一遍正常速度录音，了解大意。第二一句一句地听，跟随录音默写。第三听正常语速的录音，检查疏漏与错误。最后对照录音原文再听录音，着重听写错的地方。精听初级时常会出错，但不要丧失信心。只要坚持，不久便会惊喜地发现自己的听力水平有很大的提高。 学生在听训练时，可以掌握标准化的语音，语调，语速，为提高学生的口语水平奠定坚实的基础。有针对性地选取听力材料，对购物，看病，旅游，问路等交际性强的材料更要反复地听，模仿。教师在听的时候可以设置一些问题，让学生做到有话可说，在潜移默化中提高英语口语能力。 笔者一年来对班上共20各5位学生做了如下调查：（按平均数） 听力总分 平时得分 上课发言次数 口头表达能力 重视听力的学生 20 19.35 多：80% 一般：15% 偶尔：5% 好：65% 一般：30% 差：5% 听力相对好的学生 20 19.28 多：82% 一般：14% 偶尔：4% 好：68% 一般：27% 差：5% 不太重视听力的学生 20 14.33 多：6% 一般：14% 偶尔：80% 好：12% 一般：28% 差：60% 听力相对不太好的学生 20 12.65 多：2% 一般：11% 偶尔：87% 好：9% 一般：21% 差：80% 加强朗读训练 朗读实际上是我们以课文作为语言材料进行操练，是锻炼口语达能力的有效方法。根据乔母斯的语言双层结构的观点，语言的理解是由表层结构向深层转换。语言理解的难易，快慢与表层结构向深层结构转换的步骤有关。转换的步骤越多，理解越慢。如果是熟悉的句子，转换的步骤可以大大简化。而语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动。形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。为此，就要重视熟读成诵，自然吸收语言的过程。在课堂中加强读量，能形成快捷的语流，语感。语流，语感一旦形成，就可以自然避免许多不必要的语言错误。朗读也是训练语音，语调，节奏，语流和连贯性，流畅性的有效途径。朗读力求读准，发音清楚，正确，注意逐步掌握朗读技巧，如语调，重音，节奏，连读，不完全爆破和停顿等。不妨先听几遍录音，利用复读机的对比功能，纠正语音，语调，揣摩朗读技巧。有模仿性地朗读可以培养学生把字，词，句，文有机地融为一体。长期不间断地有模仿性地朗读，能使学生不自觉地脱口而出，达到养成英语会话的习惯。在教学中，教师可选择一些精彩的段落或语篇让学生熟读成诵，并要求他们在课堂上大声朗读或背诵，以增强语感，从而达到提高口语水平的目的。 根据朗读能力（语音，语调，语速，节奏，重音，语气，连贯性，流畅性）的不同，笔者对班级共20各10位学生做下如下记录： 上课发言次数 口头表达能力 朗读相对好的学生 多：72% 一般：21 偶尔：9% 好：69% 一般：22% 差：9% 朗读相对不太好的学生 多：20% 一般：15% 偶尔：75% 好：6% 一般：19% 差：75% 鼓励多说 在教学内外，教师和学生可以利用多种形式来练习口语。师生之间利用: 课 堂 教 学：它是师生之间练习口语最方便，使用频率最高，内容最广泛，效果也最好的一种方式。初三学生经过近三年的英语学习，课堂用语基本掌握，教