基于工作过程课程开发基本概念汇总大讨论.doc

课程开发的基本概念汇总与思考 序号 基本概念 概念内涵 1 设计导向 所谓设计导向的职业教育思想，其基本涵义在于：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。这意味着，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展。职业工作的变化、技术的发展与职业教育的设计这三者却是相对独立的三极，其某一极的存在形式并不完全由其他俩极决定。这意味着，观察的视野将从教育的效果转向工作和技术的设计，需要关注的是职业教育的过程和结果对工作和技术的设计所蕴含的重大意义。 2 职业能力 基于动态的职业发展观的德国职业能力理论具有整体性、综合性和开发性特征。它界定了新的职业教育培养目标是实质。研究发现，应从纵横俩个维度分析职业能力的基本结构。其中，职业能力在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力即关键能力。在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。 3 专业能力 专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。如计算能力、编程能力、实际的技能和知识。它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们平常所说的专业教育获得的。 4 社会能力 社会能力是处理社会关系、理解奉献与矛盾、与他人负责任地最佳相处和相互理解的能力。它包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。 5 方法能力 方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力。” 6 工作过程 广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。这一理解在商务领域里就是指服务产品的生产。根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔（Rauner）教授为首的职业教育学专家的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。所以，工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。 7 行动领域 行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。对指向当今和未来职业实践的行动领域进行教学论反思与处理，就产生了《框架教学计划》中的“学习领域”。 8 学习领域 学习领域是由一个由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。《各州文教部长联席会议》颁布的学习领域，是经过教学论加工为职业学校的教学开发的行动领域，是指向职业任务和行动过程的主题学习单元。学习领域以职业能力开发为目标，将与职业教育相关的职业、社会和个人之间的相互之间的相互关系整合起来。学习领域与学生的生活空间也紧密相关。 9 学习情境 学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述个学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。作为具体化了是学习领域，学习情境因学校、因教师而异，具有范例性特征，是学习领域课程的具体化。实际上，学习领域是课程标准，则学习情境则是实现学习领域能力目标的具体的课程方案。 10 教育职业 所谓“教育职业”，指通过职业分析的方法，对社会职业的职业群或岗位群所需要的共同的知识、技能与态度归纳后的一种科学的“编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”。换句话说，所谓教育职业源于社会职业而“高于”社会职业，为从事多种社会职业分析而需要事前接受教育的“职业”。 11 交际教学 产生于20世纪70年代。通过对于教学过程中涉及人类交往范畴的各种干扰因素中所包含的潜在信息的分析，对这些信息进行解码并将其纳入教学准备之中。交际教学法旨在通过促进师生互动和构建以学生为导向的教学活动，达到实现全面性和整体化的学习，满足教与学俩方面的要求。 12 建构主义的学习 其理论是将学习的目的定位于在一个重复发生的过程中，主体对来自被感知物体的经验真相进行建构。这不仅对教学活动中的师生关系而且也对学习内容的确定性产生了重要的影响。其中，学生的学习活动经历了一个从建构-重构-解构的循环过程：首先，学生对于新的学习内容的理解及其应用是通过这种方