以名師工作室为引领,构建教师发展共同体.pptVIP

以名师工作室为引领，构建教师发展共同体;一、工作室的运作定位 二、工作室的耕耘引领 三、工作室的效能推进 ;一、工作室的运作定位 ; 2、工作室是“研”师工作室 本工作室以“形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主要目的。通过“研修工作室” 营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型” 教师向“教学研究型” 教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。; 工作室结合福建省高中数学学科教学研究基地学校建设思路，明确了研究的内容和范畴：;3、工作室是“明”师工作室 教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的“明天”。因此，名师工作室从研究主题上、从工作制度上都着眼于教育、教师未来的发展。 名师工作室的目标不仅仅是为了培养一批名师，更重要的是立足于长远的教育事业。因此，工作室研究的主题是有一定的前瞻性，来源于教育教学实践，关注当前课程改革的方向，关注新时期学生发展的动向，关注本地区教育教学、本学科亮点或存在问题。研究活动的深入应促进地方教育资源的整合，有效提高教师研究能力，提升教育教学水平，构建教师发展共同体。; 作为“明”师工作室，我们志在长远，确定了数学学科相关分支的核心内容、主体思想及教育价值作为我们的研究主题。通过追踪数学各分支发展历史的文献研究，弄清该分支的缘起、核心内容、主要思想及教育价值，寻找有效提高学生数学素养的教学策略，从而建构该分支的基本教学模式。工作室每次公开课，通过不同角度的思考和实践，通过汇聚智慧的分析和品评，揭示其中隐含的学科教育价值和数学思想方法。;二、工作室的耕耘引领 （一）以名师工作室为平台，构建工作室成员教师发展共同体 工作室的职责之一是激发工作室成员致力于教育教学改革探索，形成既有利于工作室成员自身不断完善和发展，又有利??创新骨干教师的培养工作机制，组建形成优秀教师的群体，发挥团队作战的优势，提高高层次教师的整体水平和数量，加快优质教育资源建设，造就一支在学校教育教学领域中有成就、有影响的优秀教师队伍，切实提高教育教学质量。 ;1．专家引领，自主研修;2．聚焦课堂，研磨教学 名师工作室成员每学期在区域内承担教学示范课1节，在所任教的学校听课评课10节左右，切实发挥工作室成员的骨干作用。 工作室成员定期开展公开课、展示课，彼此相互磨课、评课，说课、备课。工作室成员相继举行了观摩课，研讨了新授课、复习课、讲评课的课堂教学模式，使听者受益，讲者也收获。工作室活动聚焦课堂，集体共勉，将成员的潜能诱导出来，将成员创造性激发出来，不断更新教学理念，在共享知识、经验、智慧中使成员专业水平得到常足的发展，工作室成员教学水平有明显提高，教学质量大幅提升。; 例如，为研究常见课型（如新授课、习作课、复习课、讲评课）的不同教学策略及方式，寻找“轻负高效”的教学途径，构建相关课型的合理的教学模式。工作室在几次活动中，由工作室成员分别执教新授课、习作课、复习课、讲评课的观摩课，进一步弄清相关课型“教”的策略与方式问题，寻找提高数学教学效率的有效途径。;3．课题研究，提升素养 课题研究是提高教师自身素质，促进教师专业发展的一条有效途径。名师工作室每个学员都有自己的课题研究方向，以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师特色，通过在课题中反思、实践，由经验型向专家型的转变。 名师工作室在任期内要承担1个市级以上重点课题研究并完成结题或取得阶段性研究成果，名师工作室成员在任期内要承担1个市级以上重点课题研究并完成结题或取得阶段性研究成果。; 结合福建省高中数学基地校建设思路要求，本工作室确定课题《高中数学不同课型教学策略实证研究》。我们通过一线听课、取证分析、反思总结、模式研究，从“课型基本特征”、“教学目的任务”、 “教学基本结构”、“教学基本原则”、 “课堂优化策略”、“课堂分析评价”等六个维度对中学数学不同课型的有效教学策略进行研究。;4．学术研讨，互动交流 工作室成员每学期在区域内承担1次专题讲座任务。同时，工作室积极开展论坛活动，就学科教学中的热点与敏感问题发表自己的意见，并在工作室活动中向同行报告。成员在学术研讨时，各有特色，想法各异，在不同问题领域的交流与碰撞中，可以启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中提高。 例如，为寻找“轻负高效”的教学途径，在工作室第十一次活动暨2012年高中毕业班教学工作会议上，由工作室成员黄种生、蔡振树、徐建新、汤向明、洪丽敏、赖呈杰作基于学科本