04学习动机.ppt

教师资格认定辅导;第四章 学习动机;第一节 学习动机概述 ;（二）学习动机及其基本结构 学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态?;学习的动力因素：推力、拉力和压力 推力：发自学生内心的学习欲望和需求。来自学生对学习必要性的认识、对学习的未知欲、对未来的理想。（主体的一种学习需要）（push） 拉力：外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位、社会地位等可对学生的学习活动构成拉力（实质上是一种学习期待）（pull） 压力：指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。考试、家长和学校的要求、社会现实等都可以成为压力。 ;学习动机的组成：学习需要?、学习期待? 1.学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力，是一种内部动机。 认知??驱力（cognitive drive）是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 认知内驱力多半是从好奇的倾向如探究、操作、领会以及应付环境等有关心理素质中派生出来的。也就是说，最初的好奇心等心理素质只是一种潜在的而非真实的动机，因为它还没有特定的内容和方向。通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。 雪夜闭门读禁书;因此，学生对某学科的认知内驱力或兴趣，不是天生的，而是习得的，它有赖于特定的学习经验。在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要、最稳定的动机。这种动机指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的，因而也被称为内部动机。;自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）是个体试图通过自己的学业成就而赢得相应地位和威望的需要;附属内驱力（affiliation drive）指的是学生为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的一种需要。;学习需要与内驱力 认知的内驱力——内部的根本的动机 （青年期） 自我提高的内驱力 外部动机 附属的内驱力（儿童早期） ;2.学习期待与诱因 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 分类： （1）积极诱因：驱使个体趋向或接近目标的诱因 （2）消极诱因：驱使个体逃离或回避目标的诱因 诱因具有诱发或激发个体产生目标指向行为的作用，诱因的作用因人而异。;二、学习动机的种类 （一）高尚的动机与低级的动机；?（按学习动机内容的社会意义分） （二）近景的直接性动机与远景的间接性动机；?（按学习动机的作用与学习活动的关系分） （三）内部学习动机与外部学习动机?；（按学习动机的动力来源分） （四）一般动机与具体动机。（按学习动机起作用的范围不同） 在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、持久 在某一具体学习活动中表现出来的动机;三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。 不是简单的“心想事成”，而要“事在人为”！;第二节 学习动机的理论 ;如果学生因为学习而得到强化（取得好成绩、教师的家长的赞扬），他们就会有较强的学习动机； 如果学生的学习没有得到强化，就缺乏学习动机； 如果学生的学习受到了惩罚（遭到老师或学生的嘲笑），就会产生避免学习的动机。 3.评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。?;二、需要层次理论 1.提出者：马斯洛（美国心理学家）? 2.观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。 两方面含义： 完整而丰满的人性的实现 个人潜能或特性的实现 3.教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。?;自我实现 的需要 审美的需要 求知的需要 尊重的需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要 ;;需要层次理论在我国古代已具雏形;三、成就动机理论? 1.提出者：阿特金森? 2.观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两个部分：力求成功动机和避免失败的动机 3.教育意义： 对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数的方式来激发其学习动机 对避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境; 希望成功;阿特金森指出，规定某一动机强度的因素有需要、期望和诱因。其关系表现为： 动机的强度= f(需要×期望×诱因) T = f(M×P×I) T-Tendency：接近与成就有关的