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2015年个人课题《幼儿园大班开展绘本阅读的实践研究》实施方案?? 一、问题的提出 《幼儿园教育指导纲要（试行）》早已明确把早期阅读的要求纳入语言教育的目标要求之中，提出应“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书。”不少专业人士都认为，绘本是早期阅读的首选。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来一直呼吁让孩子阅读精典绘本，认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书。”因此，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。 但是在我长期的教学活动中，发现我们班在开展绘本阅读中存在以下几个问题： （一）在绘本阅读活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣的一些故事、儿歌等，幼儿愿意倾听，但是有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。 （二）班级中总会存在那些几个沉默寡言的幼儿，无论是绘本阅读活动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴趣，他们最多就是认真的倾听，而不愿意积极地参与和模仿。 （三）幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿就是拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。 （四）绘本阅读活动形式比较单一，只停留在教师讲，幼儿听和模仿的类型。 （五）有的家长认为只要是绘本都适合孩子阅读，有的家长购买绘本时只凭成人的意愿、不顾幼儿的爱好，较多的家长又偏爱于益智类读物，忽视了绘本的情感教育价值。 我希望通过本课题的研究，在幼儿看、听、说、演的阅读活动中，不断激发幼儿的阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的认知、理解、想象和表达能力，培养幼儿热爱图书、热爱生活的情感，为幼儿的终身学习打下良好的基础。同时，能促进我园教师更加关注绘本阅读的教育实践，提高对绘本使用的科学认识，最大限度地发挥绘本的教育价值，并推动教师业务能力和水平的提高。我还期望通过家园合作，帮助家长提高认识，指导家长选好用好绘本，开展家庭早期阅读活动，切实培养孩子的阅读兴趣和良好阅读习惯。 二、研究目标 1、了解大班绘本阅读的现状。进而培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿具有一定的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。 2、探索绘本阅读的有效方法与途径。 三、研究内容 1、大班绘本阅读教育现状调查研究 通过实践上课、走访、座谈，对大班绘本阅读现状进行调查了解，并进行情况分析。 调查与分析应从大班幼儿及家长两方面着手： 大班幼儿——包括绘本阅读活动课上的表现情况；幼儿对绘本阅读课的上课愿望等。 家长——包括对绘本阅读教育的认识；对绘本图书选材等。 2、开展绘本阅读的方法、途径的研究。 教师对幼儿绘本阅读的指导。也就是研究绘本阅读的方法及途径。 我拟采取“听（看）、讲、画（做）、编、演”五大行动为主要策略，让幼儿“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体，营造书香班级。 四、课题界定 1、绘本：是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。 2、绘本阅读就是借助视觉感官，通过思考来理解绘本所表达的内容和意义的一种活动过程。我们课题里提到的绘本阅读是通过绘本让幼儿多种方法及途径进行阅读。 3、研究的对象是大班幼儿，为了方便研究，以自己所任教的班级（大二班）为实验班；研究的学科限定于语言、阅读；研究内容是绘本阅读。 五、理论依据 1、幼儿园纲要标准 新《纲要》指出：幼儿园“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中自己感兴趣的事物，弄清自己与事物之间的关系，极想了解其中的奥秘，所以他们对绘本中自己感兴趣的内容喜欢追根问底，然而对不感兴趣的内容他们会撂下不管，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因此必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本开展有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，开展绘本阅读教育是幼儿园必须的。 2、成功教育理论 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力……。”他强调让每一个孩子都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。成功教育理论让我受