语教中运用“小组合学习”策略的反思与实践.doc

语教中运用“小组合作学习”策略的 反思与实践 新课标提出，学生是学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方的主动性和创造性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，提出自己的看法，表达自己的心得。 教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正领会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。 学生们似乎也早已习惯了“起立--作答--坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。 联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。 我从事语文教学已接近36个年头，每每认真备课，满怀激情，全力以赴地上课，课堂上或引得学生捧腹开怀，或感染得学生满堂嘘唏，或激发得学生斗志昂扬，或调动得学生跃跃欲试……所以我的课堂也常获得师生的好评，成绩也在同行中一度看好。自我感觉这就是成功的课堂，从而也有点飘飘然。但是，随着自己对新课程理念的理解日益加深，特别是自从观摩了洋思学校、杜朗口学校、海洋学校等的课堂教学模式后，我却有了新的思索：让每一个学生都动起来，让每一个学生都参与其中，把学习变成学生自己的需要，乐知好学，由“要我学”到“我要学”，由“努力教”到“努力学”，由“教师表演”到“学生展示”，角色的换位，不正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”“三主论”的理念吗？这不正是我们教师追求的教学中的最高境界吗？ 于是，我开始了新的探索和尝试：将“小组合作”式学习搬上语文课堂。 为了实现学生的自我监督与自我管理，我们把全班学生划分成若干小组，并引入竞争机制，班内的各项活动，纪律以及学习都以小组为单位进行量化评比。每周选出1/3的小组为优秀小组，组长就顺理成章的为优秀小组长。对优秀小组及个人要颁发喜报予以鼓励。组内成员只有精诚合作，才有可能脱颖而出，这样做不但增强了小组的凝聚力，而且也调动了小组长管理组员的积极性。何不将这种形式搬上语文课堂呢？于是在2008年的暑假开学后，我在班内采取了以下做法。 （一）预习流程的设计——既自主又合作 首先改变学生传统的座位形式。学生分组的方法由师生双方一起决定，根据学生成绩把学生分成A、B、C三类，每个小组的成员必须按一定比例组成。一般每个小组不超过6个人（或者前后桌4人）。给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，以使他们充分感受到被尊重与信任。 同一小组的人就近坐在一起。这样便于他们主动参与、积极交往，也有利于师生之间、生生之间的讨论与交流，更便于组长对组员预习情况的了解。 经过一段时间的实践，我又让学生给自己的学习小组起一个响亮动听的、有凝聚力又能代表小组的名字，用来取代传统的1、2、3等数字序号。一时间，学生的智慧如火花迸发，一个个小组的名字异彩纷呈，诸如：“朝阳组合”组、“永不言败”组、“超越梦想”组…… 其次，每位学生都准备一本语文课专用的预习笔记。（预习后由老师批阅）这样就预防了偏差学生懒于动脑、懒于动手，只等着组内交流时倾听其他同学意见的现象，帮助他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。 第三，设计好预习流程。一篇课文的预习一般是这样安排的： ①学生先初读课文，了解课文大意（约5分钟）。预习的目的主要是引导学生走进文本。可布置适量的查找资料等活动，培养学生收集信息和处理信息的能力。 ②为本课的学习设计导入语（约2分钟）。我们知道，一段精彩的导入语就像一篇作文精彩的开头一样，或慷慨激昂，或娓娓道来，或层层设疑，或引人入胜。但设计导语必须在充分了解课文内容的基础上设计的，让学生设计导语，既能促使学生认真去读课文（因为你如果不认真去读，导语就无从设计。读课文时又必须精力集中，因为时间有限制），又锻炼了学生遣词造句的能力，还过了一把教师瘾（以前导语设计都是教师的专利）。 ③组内交流导入语，组长带领组员先在组内展示，选出组内设计最好的导语，以便在课堂上全班展示（约3分钟）。这个过程，每位同学边听、边修改，充实自己的导入语，又是一次学习过程。 ④小组合作解决生字词，共分三步，所需时间约为15分钟。第一步：组长先给组员分好工，谁负责哪几个词语的