第四章以个案方式形成研究资料1讲述.ppt

第四章 个案方式形成研究资料 【学习目标】 1、理解以个案的方式形成研究资料的优势及其特点。 2、理解观察、访谈、写作技术的特征及其适用情形，能结合研究问题迅速技术抉择。 3、能运用观察、访谈、写作技术形成有效研究资料。 4、能从教育研究类型的角度理解教育人种志研究、教育叙事研究、教育生活体验研究。 5、能把自己的研究问题纳入相应的研究类型，并完成它。 讨论 1、假如我们要了解某小学的教学、管理及教师发展状况，可以运用观察法与访谈法，思考一下观察法与访谈法分别适应什么样的研究内容？为什么？观察法与访谈法有什么关系？ 观察适合于外显（包括语言行为等）行为和空间行为，访谈适合于内隐行为和过去的历史行为 观察是对事物表面、外在、全面的的理解，访谈是对事情内在的、深入的、聚焦式的理解 观察有利于验证访谈的内容，访谈有利于深化理解观察的内容 一 、观察法的特征及其适用 (一) 观察法的特征 1．研究者直接获取资料 2．研究者能获得生动、具体、细节性原始资料，而且观察法追求资料的完整、细密及连续性。 3．与第2点相关，观察研究，尤其是非结构性观察中，倾向于非定量类型。 4．在自然情境中获取资料 5．缺乏控制 6．与第4、5项相关，观察研究必须获准进入 7．观察法尤其适用于非语言化的现象或行为 8．纵贯分析 9．开放性 10．样本数小 11．研究敏感性问题缺乏匿名性，从而有可能对研究对象造成伤害。 (二) 观察法的适用情形 1．当一些新出现的教育现象或教育问题出现时，或有些问题长久存在但很少被人意识到或关注时(工读学校的教育状况)，可能通过观察，可以获得非常有用的研究资料。 2．当研究者或公众(“局外人”)看到的“事实”或形成的印象与当事人(“局内人”)所说的内容之间存在明显的差异，甚至相背时，就需要深入了解当事人的真实情况。 3．当研究者需要对教育现象进行深入的个案调查，而且这些个案在时空上允许研究者进行一定时间的观察时。 4．对非口述行为的研究，包括当对不能够或不需要进行语言交流的方式对研究对象展开研究、以及对于没有意愿表达的口述行为(例如有些教师不愿意针对教育当局的政策效果发表评论性意见时)，常用观察研究。 5．当研究者觉得某一既有的研究结论不完善甚至不准确时，希望找到新理论生长点，以“扎根理论”的方式建构新的理论 6．当研究者需要了解有关事情的连续性、关联性以及背景脉络时 7．当研究空间行为时 8．对语言以外之行为的研究。 9．对其他研究方法起辅助作用时采用。 二 、观察法的类型 (一)根据观察者的参与程度可分为参与型观察与旁观型观察 参与型观察是观察者深入到被观察者的生活与工作当中，在密切的相互接触和直接体验中倾听，观察他们的言行，以获得第一手研究资料。 非参与观察中，观察者的任务仅仅是作为旁观者做客观的观察，以不介入观察对象的日常活动为原则。为了达到严格意义上的不参与，观察者最好不要出现在活动现场，可以用摄像机或单向玻璃。对于必须进入现场的非参与性观察，可以通过预观察减少观察的介入影响，保持自然状态和客观性。 观察类型的连续统一体 完全的观察者、作为参与者的观察者、作为观察者的参与者、完全的参与者 (二) 根据观察的标准化程式化程度分为结构型观察与开放型观察 结构性观察是一种比较程式化的观察活动，研究者按照预先研制的观察工具与观察要求，设计了统一的观察指标与记录标准，对所有的观察对象都使用同样的观察。 全结构：在实验室进行 半结构：在自然场所中 开放型观察无结构式假设，也没有结构式测量手段，它在一个自然场所里施行，而且不追求量化资料。开放型观察的实施采取一种开放的、弹性的态度，允许观察者根据当时当地的具体情境调整自己的观察视角和内容。 （三）其他研究类型 根据观察研究行为的公开程度，可以分为隐蔽型研究与公开型研究。隐蔽性观察是被观察者不知道有人在对自己进行观察，不知道观察者的真实身份。公开型观察是指被观察者知道有人对自己进行观察。 根据研究者与研究对象的接触程度，可以分为直接型观察与间接型观察。间接观察例如：观察教师某几本书的磨损程度，大致看出那几本书是教师经常阅读的。当然，这种推论还要与其他研究方法相互印证。 三 、观察的实施 (一) 确定观察的问题 (二)编制观察提纲或确定观察变量 谁、什么、何时、何地、如何、为什么 (三) 编制观察提纲或确定观察变量 课堂观察提纲 （认真做好观察笔记，录音，录像） 一、教室环境 1．教室的面积、桌椅、照明、光线、取暖、通风状况 ①教室面积与学生人数比例 ②教室让人感到温暖、整洁、和谐 ③学生是否都有课桌椅（桌、椅，数量，高低等适合学生学习） 2．教室布置 ①