小學生素质发展综合评价操作方法研究.docVIP

附件二： 课题类别 课题编号 南阳市教育科学规划课题 申 评 书 课 题 名 称小学生素质发展综合评价操作方法负 责 人 姓 名　　　　　　 负责人所在单位　　　　南阳市第X小学校 通 讯 地 址　　　河南省南阳市第X小学校 填 表 日 期　　　　2010年12月22日 南阳市教育科学规划领导小组办公室 一、简表 课题名称 小学生素质发展综合评价操作方法1. 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。” 2.我于2002年进行“”，2004年成功结题。学校领导、老师都积极的参与其中，并积累了系列评价经验。我校开展此项研究，有较深厚的基础。 3.小学生综合素质发展评价，是我但是内容再好的评价办法，如果在评价的最基层（学校），没有一个可操作性、科学完善的操作方法，评价的作用也会大打折扣。这也正是本课题研究的初衷。 我校将通过行动研究法、谈话法、问卷法等，针对小学高、中、低三个学段学生不同的年龄特点，研究探索与之相适应的操作方法。 通过研究我们将⑴寻找评价的载体。⑵量化评价内容。⑶确定评价程序。⑷做好评价结果的表彰、记录、反馈、保存。 在评价操作方法的探索中我们将遵循以下原则。 ⑴发展性原则⑵主体性原则 ⑶差异性原则⑷民主性原则⑸时代性原则 4. 本课题创新程度：“小学生综合素质发展性评价”要求教师及时向学校提供学生的素质现状，不是面向过去，而是面向未来，以发展为目的，要求主评和被评在评价过程中，坚持实事求是的态度，采用科学的理论方法和程序，保证评价结论的可靠性和准确性。着眼于学生素质的全面和谐发展。因此，本研究课题不仅具有较强的针对性，而且也具有一定前瞻性、创造性。 理论意义：学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。但由于长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式，评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准，将考试与评价作为一种选拔手段，强调的是评价的分等功能，其目的是鉴别、选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、挑选的过程中，使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的 内部动力。本课题以激励为原则，以过程性评价和终结性评价相结合注重学生的全面发展，因此，对于丰富教育评价理论有一定的意义。 应用价值：本课题研究是一项基层学校学生评价的实践性研究，注重操作性、应用性，因此，对同类学校开展相关工作有一定的借鉴意义。 1.本于200年申报级教科研课题《小学》，200年4月成功结题。负责人和参与人员均参与了课题的研究。 2.?? 研究能力保证： 参加本课题研究人员都是长期从事一线教学的教师，也是多次参加市级教研教改的参与实践及组织者，对本课题的研究和完成能力有可靠的保障。 ?? 时间保证及科研手段： 本课题的研究，规划分为四个阶段完成： 第1阶段：课题准备阶段，时间自年月－20年月。主要完成选题、论证、立项、开题等各项准备工作。 第2阶段：课题探索阶段，时间自20年月－20年月。课题核心组在认真总结市级科研课题的基础上深入探索和实践。 第3阶段：课题研究、完成、检验阶段，时间自20年月－20年3月。对课题的可行性作出评价。 第4阶段：课题成果形成阶段，时间自20年3月－20年月。全面总结课题研究和实践过程，于20年月形成《小学生素质发展综合评价操作方法》研究报告等系列成果。 . 资料设备： 硬件设备：互联网及远程教学平台、图书馆、阅览室等等； 软件设备：各种教科研资料、课件及网络资源共享库、图书资料等。 . 本课题采用对比实验法和经验总结法进行研究。 对比实验法：全校分低、中、高三个阶段进行试验，每阶段随机两班进行实验，另两班作为对比。从学习兴趣、合作意识、接受程度、评价效果等方面对比，分析实验效果。 经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。 组长签字： 年 月 日 教育科学规划办审批意见 公 章 负责人签字：