人教版九年级下册语文电子教案设计.doc

第1、2课时 一、《我爱这土地》 知识目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。 技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读。 情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。 学习重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义 学习难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情； 教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵 学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。 教具学具：录音、投影仪。 学习过程： 一、导入：了解预习情况： 请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。 二、 根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈” 三、 进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读 四、 学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面 声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏） 1 学生自读 2 播放朗诵录音，出示投影片：关注节奏、重音；熟悉全诗 3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）： 自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。??????? 请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评； 五、 进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美 解释意象：包含诗人强烈感情的物 ???思考讨论 1 全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？ 2 诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？ 学生讨论教师归纳： “暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；点出体会意境需要展开想象的翅膀、；诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！ 怎样朗读能让人体会音乐美？ 指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。 六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习： 朗诵指导后，学生上台朗诵并点评； 七、进入学习的第四层次“谈”： 学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。 八、布置作业，迁移练习 选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏。? 《乡愁》学习设计 学习目的： 1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。 2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 4、初步掌握读诗的基本方法。 学习过程： （一）导入：作者作品简介导入。 （二）诵读： 　　1、试读、范读。①节奏；②重音；③感情。2、教读、学读。教师范读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。 3、练读、点读。4、赏读。欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的《乡愁》。请学生谈谈听后的感受，体会诗歌的感情。 （三）品读。 1、简析课文，教师示例。 2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面)? 3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”)? （1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。 B美在一唱三叹的音乐节奏上。 （2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。 D美在身处各地的空间变化上。 ?? E美在托物寄情的比喻形象上。　　　　　　　? （3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。G美在叠词的运用上。 H美在每节诗中长句和短句的运用上。 ? （4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。? J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。 K美在主题的逐步深化、最后升华上。 （四）解读。 诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。 1、分组交流，互评互荐。 2、各组诵读，教师评价。 3、师生合作，诗文共赏。 (集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲《江河水》) 生(读诗)：小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头 师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘