进展心理学[祝雯雯].ppt

学生心理发展的“主题观” 每个阶段有每个阶段的发展任务 学生的主题就是学习。对于学生来说，学习问题是所有问题的核心，如果学习问题能够解决，其他的心理问题会被淡化。 在孩子的成长中，要在恰当的阶段给予恰当的知识，否则很可能制约孩子的成长 学习新解 学习是快乐的 -知识建构的“情绪观” 学习是科学的 -大脑高效学习的“简单观” -知识与思维的“表征观” -潜意识条件性情绪反射是可以改变的 学生不想学的根源在哪里？ “不是我不想学，而是我学不会” ——根源：认知能力低 这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是学生自己，还是教师。 “不是我不想学，而是我不会学” ——可能根源：学习技能低 这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。 认知发展阶段论 主要想解决两个问题： （１）描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展； （２）说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。 一、认知发展观 （一）儿童认知发展的内在主动性 儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者。因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。重要表现是儿童的好奇心。 （二）儿童认知发展的阶段性特点 第一，在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；不同智力发展水平的儿童就会建构出不同的现实 第二，阶段间的顺序是不能改变的。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础； （三）影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 2.自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识 3.社会经验。主要指语言和教育的影响。 儿童对假设命题的反应的实验 一组是儿童（9岁）；另一组是儿童（12岁），给他们的问题是：假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的那个部位，把它画出来，并说明你为什么这样做？ 所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸部中间的某处”这样的具体经验来完成这项任务的。而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。 12岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种假设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置。如把第三只眼睛画在一束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项任务很有趣，并要求老师多布置此类美术作业。 一、感知运动阶段（０—２岁） 1.获得了客体永久性 即当某一客体从儿童视野中消失时，依然认为该物体是存在的。 2.形成了因果联系。客体与动作间的关系  二、前运算阶段（２—７岁） 运算指一种内化了的可逆的操作 包括象征性阶段和直觉性阶段  一. 象征性阶段：思维开始发展 花娘，四个轮子，两个月亮， 将小鸡埋地下，浇水。像小树苗一样。 孩子的绘画作品，所有生命都有颜色，万物有灵。太阳公公，月亮婆婆等等。 直觉思维阶段： 被事物的显著特征左右 实验：同样分量的水，放到盆里和放到碗里，问哪个里面的水多。 自我中心主义 -只注意主观的观点，不能考虑客观事物，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调 应用： 小孩发脾气踢凳子，有经验的老师，你看你，你看凳子也会很疼的，赶快扶起来。而不是你看你，不听话。 问孩子问题：趣味性，主观性。避免抽象性用词，好坏，反语，双重否定等。 孩子不是闹事不听话，而是还不会体会别人的感受。需要引导 不考虑事情的后果，先做再想，不可逆性 孩子为什么老爱磨蹭？ “怎么孩子上小学后，这么磨蹭？很简单的题要做很久！” 很多家长有这样的疑问，不一定是孩子不抓紧时间，很有可能是学前阶段，图形背景辨别能力没有得到训练有关　　 一道应用题： 小明有三支铅笔（上次老师讲的是小华，也不是讲的铅笔），小芳（这个字是读fang吗？）有四支铅笔，小芳借了一支给小红（上回小红不是借的铅笔，是借的橡皮啊……），问小明和小芳总共有多少支铅笔？这括号里，可能就是孩子把时间磨蹭到这些与题干