进展心理学第2章节2.ppt

第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观 第五节 朱智贤的心理发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 维果斯基，前苏联的心理学家，主要研究方向集中在儿童心理学和教育心理学，着重探讨思维与语言、教育和发展的关系问题。 社会文化——历史学派 形成前苏联20年代中期至30年代初期 ，维果斯基第一次把历史主义的原则引进对人的心理起源与发展的研究（历史、文化——心理发展）。 原始社会：资源遵从平均分配原则，年龄与性别相同的人具有同等社会地位。 奴隶社会：人剥削人的社会。奴隶主占有奴隶人身，在社会中居主导地位 。 封建社会：形成“地主（封建领主）剥削农民”的阶级关系 。农民们名义上有独立的人身，但实际由于各种原因，农民根本没有自由。 资本主义社会：资本家占有生产资料，用雇佣劳动的方式剥削无产者。劳动力成为商品。(适者生存的竞争社会) 共产主义社会：共产主义是一个消除了阶级阶级的社会，一个生产力极大发展的社会，一个物质财富和精神财富极大丰富的社会，所有的财产归全人类所有，产品各取所需，所有的人平等地享受社会经济权利，人们不再将劳动做为谋生的手段，而“劳动将成为人们的第一需要”。 维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都做了研究 关于人类心理的社会起源学说 关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系学说 关于人类心理的社会起源学说 人从出生起便是社会实体，人的出生就是社会历史的产物。维果茨基指出，对儿童来说不存在生物学方面的因素，儿童在胎内的发展，本身的人种，出生以后最早几天的生活，都是社会性的；人从一开始直到去世，是彻底的社会实体。 社会起源说的观点： （一）所有人的身体，所有他个体的有机体，所有他的生理，从其发生的角度来看都是社会的。人的身体和生理是在人类诞生过程中形成的，是在人类从猿到人的进化过程中产生的。 （二）人演变的历史条件是劳动。劳动产生了人，手脚的分工也是社会劳动的产物。 工具的使用（新的适应方式） 物质生产工具 精神生产工具 （三）个体消化系统的演变看似是生理的，实际上也是社会发展的产物。人是按着人的方式来进食的，人的胃只能消化人的食物。 （四）人个体“发展”的实质，提出文化——历史的发展观。 心理发展：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。 低级的心理机能：感觉、知觉、机械记忆、不随意注意以至形象思维、情绪等心理过程。 高级心理机能：随意注意、概念思维、理论性想象、高级情感和预见性意志等心理过程。 心理机能由低级向高级发展的标志： 1.心理活动的随意机能 随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。 2.心理活动的抽象——概括机能，各种机能由于思维（主指抽象逻辑思维）的参与而高级化。 直观行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维（ 形式逻辑思维 、 辩证逻辑思维 ） 3.各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构。 4.心理活动的个性化。 个体区别于他人的心理活动 心理机能由低级向高级发展的原因 1.起源于社会文化——历史的发展，是受社会规律所制约的。 2.从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 3.高级的心理机能是个体将外在文化、知识不断内化的结果。 关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系学说 教学与儿童心理发展的关系： 1.“最近发展区”的思想 2.教学应当走在发展的前面 3.关于学习的最佳期限问题 1.“最近发展区” 第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。 第二种水平维果茨基把称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。 2.教学应当走在发展前面 教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。 3.学习的最佳期限 教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的。 智力发展的“内化说”