谢怡范新形下势学校德育的前瞻性思考与实践B.ppt

* 新形势下学校德育的前瞻性思考与实践 上海市教育科学研究院 谢诒范 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 十年动乱后的无奈选择： 单独强化课堂教学、单独强化德育，教育实践形态进入不正常时期，德育工作开始自成体系、日益“完善”。 对“单独强化”为特征的教育实践形态的评价： 具有历史的合理性，走出了“德育”被异化的泥潭，使德育从天上回到地下，推动了对德育的重视，奠定了 行为规范教育的基础，实现了传统美德教育的回归，“收养”了心理健康教育这个迟到的“新生儿”。 （一）历史反思 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “单独强化”历史阶段的结束 时间：九十年代中期 标志：素质教育大讨论 条件：社会主义市场经济体制的方向确立 困难：反身认识上——先入为主，身在庐山不识庐山真面目 教师经验上——思维方式和教育行为基本成形、日趋稳固 整体重建上——改变旧的状态既是“重建”的重要目的，又是 “重建”的先决条件。大家一起做才能重建， 但久已不习惯大家一起做了。 基础：学校的成功经验 教育新观念的吸收 教师的敬业精神与实践智慧 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 （一）历史反思 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 完整（系统性）： 完整的学校教育—— 理论层面：诸育相联，整体推进，但不等于齐头并进 实践层面：各项工作互补互促，整体联动在每项工作 中诸育交融，结构合理 完整的学生发展—— 理论层面：诸素质相联，整体发展，但不等于同步同速 实践层面：各种精神和行为相辅相成，整体显现在每一种教育活动 中诸素质融为一体，相得益彰 （二）科学形态的特征 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 全面（结构性）： 全面的教师发展—— 理论层面：素养综合、能力全面作为“教师”的人和作为“人” 的教师均衡发展互为表里 实践层面：班主任工作和教学工作“双能”教会学生做学问和 教会学生做人“双能” 全面的学生发展—— 理论层面：素质全面、结构和谐、潜能深厚 实践层面：知识面广、能力多样、特长明显 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 （二）科学形态的特征 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 科学（技术性）： 科学的教育教学—— 理论层面：教育教学规律的把握，学生成长规律的研究， 教师自身发展特点的自知 实践层面：教育教学的理念与方法，师生关系的观念与行为， 实践研究的能力与经历 科学的学习方式—— 理论层面：主体性体现，学习的方法论与方法论学习， 实践层面：主动积极的态度，自主选择的能力，规范良好的习惯， 反思总结的方法，勤于实践的精神 一、历史使命：重建科学的学校教育实践形态 （二）科学形态的特征 Evaluation only. Created with Aspose.Slides f