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课堂教学评价原理和方法 顾云虎 guyunhu551@126.com 一、教学评价改革的呼声和政策 二、课堂教学评价和教学的关系 三、检验评价合理性的三个维度 四、评价什么和怎么评价 一、当前教学评价改革的诉求 “评价”通常借助考试（测试）进行。 教师 ：“考试评价制度不改革，课程与教学怎么改都落空”。教师以经验看出了问题关键，但缺了追问，被动等待。 政策：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》 评价改革的呼声强烈，上下有共识，但评价改革非常缓慢，为什么？需要检视评价观念背后一些预设： ▲所有的教学都必须经历评价这个环节；通过评价，教学的价值才获得证明和确定。 ▲教学评价不是一次性行为，是前后联系的链条系列，每一次评价有自身目的，但同时又作为在后的评价的手段，N个在先的评价以中考或高考为最后目的。中高考成为第一的目的。 ▲ 评价既可以看作教学过程必要组成部分，也可以看作独立的行为过程，在教学系统外部运转。 ▲评价对于课程与教学来说是必须的，但不是所有的评价是可接受的。只有恰当合理的评价才能作为教学好与坏判断的标准，用作学业成绩和教师荣誉利益的奖惩等级尺度。 上述假设得到经验支持，根深蒂固，隐含着评价的必要性、持续性、离合性和工具性。 要改革教学评价，先要了解评价和教学是什么关系。 二、课堂教学评价和教学的关系 （一）传统理论中评价和教学的关系 1.教学评价观念： 教学评价是基于某种信息数据对教学过程、教学结果进行价值判断。形式和手段多样，但都指向结果（如行为改变，知识增加）。 这是一种变化的结果，归因于课堂教学。而不是先天或生活偶然性。 因教学而出现的教学结果，在评价理论中称为教学变量。通过教学变量这个前提来判断教学质量，学生的发展情况。例如教学过程中学生之间成绩存在很大差异，对某一个内容（工业革命或一个不定式或一个方程）掌握的情况不同，对教师布置的作业态度不同等等，都是教学变量。 2.教学评价和教学的关系（评价的功能） 正是因为所有的变量（数据信息）指向教学结果，教学评价之于教学的关系就合逻辑地是： ——诊断（检测）学生的优势和不足（知识到能力倾向）； ——反馈（监测）学生的发展（量到质）； ——定向调整后续的教学过程和活动； ——鉴别和评定教学目标达成程度、能力水平和学业等级； ——训练（教学）应试的技能，优化效果； ——上述累积着作为手段，目的是通过选拨 （二）评价与教学关系的新趋势 评价原理内部蕴含冲突，尤其用评价来做什么，两种矛盾的倾向间对抗日趋激烈： 评价代表着学习结果，等级，资质，以知识学习数量等级为尺度分配给学生个体不同的社会现实利益和发展空间，日益成为公共事件，引发公众对教育资源分配和效能评定的争论。教学评价意义日益超出教育教学的范畴。中国高考自不必说；美国布什政府2002年《不让一个孩子掉队》（No child left behind）NCLB法案，以考试为基础问责。 教学评价承担社会调节器作用，加剧评价的甄别和选拔功能，撕裂教学自身价值，在教学内部引发另一种张力，要求弱化评价的甄别和选拔功能，加强评价“促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。”把评价的作用限制在教育教学范畴。 把教学评价作用限制在教学范畴还是超出教学范畴两种趋势在角力。 （三）教师需要了解评价原理和方法 测试评价在传统评价理论中只是教学系统一个组成部分，是教师教学的附属结构行为和能力，但今天已成为一种独立于教学的前提性的行为能力，只有会测试评价才能会教学。即评价＋教学成为今日教师必须掌握的两项技能。测试评价能力包括： ——按照自己的教学观念假设（意图）编制测试评价工具和有选择的使用他人编制的测试评价工具 ——依据教学评价结果的启示有针对性地开展和改进教学。 什么样条件下，教学评价才能合理科学？借助哪些概念工具？ 三、检验评价合理性的三个维度 所有的测试和评价自身都接受评价 （一）信度 信度的本质是评价值得信赖。何谓值得信赖？ 答：一致性；多次测量的一致性。（如打开冰箱拿出的啤酒必定是冰凉的。） 所以，信度＝一致性 信度有两种主要表现形式： 稳定性信度：不同测试情境中测试结果的一致程度。即信度必须假设两次测试结果不变，所以又称再测信度。 信度的证据：分类一致百分比计算方法 假定要判断学生是