试论对班级中弱势群体的教育.PDF

小学教育培养阶段所指的弱势群体大致分 2．坚持因材施教，更新教育理念 班风是一个班级 自觉或不 自觉形 为贫困生、留守生、后进生、智力障碍生；这四 研究表明，弱势学生的课堂注意力十分不集 成的在全班学生中具有的倾向性，是 类弱势群体学生共同的心理问题表现为：自卑、 中，不及优生的三分之一。教师应注意创设与课 一 个班级特有的风貌。班风一经形成， 闭塞、孤独、恐惧、对抗等，自我实现的需要与 堂密切相关的教学情境，这情境包括教室的布 试论对班级中弱势便会群成为一体种约束的力，教影响班育级中的 自身条件的反差使其行为不稳定，被尊重的渴求 置、多媒体课件、教具、教师的个人形象、教材 每一名同学。班风对外的班级的形象， 和得不到承认的矛盾使其产生偏执和过重的心 文本创设的意境等，从而有效地诱导学生的学习 对 内它是一种氛围，一种无形的力量。 理防卫。如何帮助校园弱势群体走出 “弱势”的 注意力，使他们能在较长时间内 “自主、合作、 具体来讲，学生习惯的好坏、学习氛 境地，是每一个教育工作者义不容辞的职责，也 探索”式学习，以实现课堂预期 目标。国外的研 围是否浓厚、守纪情况的好坏、清洁 是学校心理健康教育重要的一环。 究表明，根据学生的学习风格进行教学，学生学 扫除和保持情况是否 良好都是班风的 一 、 弱势群体学生的分类及表现 习更加有效。在西方尤其是北美，白20世纪80 体现。健康的班风是我们班级管理的 (一)贫困生 年代开始，学习风格这一课题已经从理论模式的 根，是班级的灵魂，良好的班风一旦 贫困家庭学生 ，是指因家庭经济困难而难以 圈子中走出来，进入教学实践中了。我国在这方 形成，会让班主任的工作取得事半功 保证其正常完成学业的学生。这些学生常因自己 面加强探索的同时应积极借鉴国外成功经验，进 倍的效果。 的穿着、生活、零用钱等情况不如别人，对任何 行大胆尝试。 而 良好的班风的形成，需要班主 事情反应冷淡、毫无兴趣，或成熟较早，自立意 3．坚持心理疏导，建立长效机制 任在教育工作中捕捉教育契机，把每 识强，事事争强好胜，怕被人 教育心理学研究表明：作为校园中的青少年 一 次活动的组织，每一次冲突的处理、 瞧不起 。 弱势群体，他们的承受力更为脆弱、自尊心更易 每一次成功与失败 (二)留守生 被伤害，因而也更容易因遭遇挫折而停步不前。 当成教育契机；把 这些学生的父母长期在外 长久以来，各学校都不同程度的安排了心理辅导 每一 次班会、班主 务工，寄宿在公婆家或亲戚家， 活动课的教育，旨在缓解学生学习压力的同时， 任的一言一行，同 由于监护人文化水平低、 隔 增进学生的心智成熟，保证他们的健康成长。但 学间的鼓励与嘲讽 代抚养、家庭事务多等原因， 是，在繁重学习任务的排挤下，心理教育往往就 都当成教 育契机， 导致与孩子不能进行思想沟 沦落到了 说“起来重要，干起来不要，关键时不 促进我们 良好班风 通，对孩子的教育管理处于游 要”的尴尬境地。这对弱势群体的形成、恶化一 的形成，只有形成 离状态 。 定程度上起到了推波助澜的作用。因此，学校、 了良好的班风，才 ，1． …