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慕课教学形式在高校校内网发展的SWOT分析 　　摘要：大规模网络开放课程由世界上最顶尖的大学和最优秀的网络学习平台结合产生，慕课三大平台与世界上2%最优秀的高等院校合作，上百所国内高等院校只能望洋兴叹。这种慕课形式在高等院校教学发展中被论证是必要的，建设符合校情并使之内容多样化、高度针对学生的慕课平台，本文从SWOT分析法入手，针对慕课形式在我国高校校内发展优劣进行分析并提出建议。 　　关键词：慕课形式；SWOT分析；校内慕课平台 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0102―02 　　一、慕课在国内的发展现状 　　慕课所坚持的信念是将世界上最为优质的教育资源送达地球最偏远角落。当前，世界很多国家都已加入到推动“慕课”的潮流中。2013年慕课正式进入中国，全国2%最为优秀的高校加入在线教育平台edx。同年7月，交通大学和复旦大学相继加入coursera，这些与国际接轨的慕课平台不能完全满足和适应国内的需求者和学习者。随后不久，国内高校雨后春笋般密集成立高校慕课联盟，相对有知名度和影响力的联盟包括：由上海交通大学宣布，C9高校及同济大学和大连理工大学共建中国“慕课”；由深圳大学主导而成立的全国高校UOOC联盟；东西部高校课程共享联盟WEMOOC。这些联盟对中国在线教育发展起到积极的推动作用，通过联盟机制汇集成员优势，遴选优秀教师，建设大规模网络开放在线课程，为联盟高校学生及社会学员提供课程学习的选择和服务。 　　世界上的两大慕课机构对国内高校门槛较高，课程以英语授课为主，课程的适应性、学习效果、内容的丰富性、整体的模式有待进一步研究和探讨，使其更加适合国内学生的学习习惯。迫切需要国内高校建立针对本校的慕课平台，更加适应于中国学习者的学习。通过SWOT法，对慕课形式在校内网发展趋势及优劣势、外部生态环境进行分析，并提出建议。 　　二、慕课形式在校内发展的SWOT分析 　　（一）校内网慕课教学形式的优势（S） 　　1.慕课可以视为一种在线的教育模式，系统地将一门课程通过巧妙地引入知识点、疑点、难点连接整门专业课程的知识结构，突破传统章节目录形式的刻板知识组织结构，有利于学习者针对性学习，快捷索引知识点、难点、疑点，系统性地掌握一门专业课程。结合专业课程大量辅助学习材料对应知识点，最大限度地向学习者所在的学习视角延伸。丰富的辅助学习材料不单是堆砌出来的文字和图片内容，由教研室优秀教师通过甄选和编写参考资料与视频资料，按照对应知识组织结构分类放置于视频关键点上，对学习者来说只有在掌握了一定的课程内容后才可以继续学习。这种任务式的学习方式可以激发学习者的学习兴趣，学习过程完全交给学生掌控。 　　2.以往校内网站仅仅是提供给教师、学生例行通知、校内新闻等方面的网站一般性功能，这种单一的网站功能极大地浪费了学生浏览学校网站的机会成本。迫切需要在校内网络中建立慕课平台，改变并且丰富学生学习时间、地点、方式，超越时空局限，使本校学生更加方便地获取知识。教师可以随时获取学生的学习进度，针对大数据处理分析的数据指标进行科学的改变布置、增加、维护、修改资料数据等操作，对于学生的学习掌控可视化是前所未有的。本校学生在校内可以随时与主讲教师线下交流，这将极大地提高学生的专业知识水平。当下国内高校的图书馆建设基本实现了图书馆数字化，可以在线上阅读学习。将数字化图书馆的成果应用于慕课平台中，同时校内的慕课平台与国家级图书馆和中国知网数据库相互链接，将单一的一门专业课内容扩展至最大知识量，最为直接地接触到前沿的科学技术，集聚针对性的内容便于教师和学生操作学习和交流。 　　（二）校内网慕课教学形式的劣势（W） 　　1.慕课对大学的影响十分深远，但当前高等教育界对它的认识并不一致。在地方高校中发起“优课联盟”的深圳大学校长李清泉说，很多大学教师认为“不见面的学习是瞎扯”，正如多年前人们并不相信互联网上可以买到好东西一样。这是慕课自诞生起就伴随着的先天劣势。 　　2.传统教学模式中教师掌控教学过程的难度与讲授速度，教师只需要将自身知识储备和授课经验主动地灌输给学生，适应大部分学生的学习消化过程，再辅以习题训练。慕课的教学授课形式改变了灌输式的教学模式，学生需要充分发挥主观能动性，学生的学习能力个体差异被放大出来，学习效果不再是传统授课的平均值，学生个体学习能力导致学习效果进一步扩大，对于主动性强的学生来说慕课是极好的学习平台。然而，对于一部分学习能力不强更适应于教师灌输式的学生显得不利，同时在线教学缺乏有力的约束力，导致学生长时间面对电脑屏幕没有互动，一个人的学习变得枯燥、疲劳。 　　（三）校内网慕课教学形式的机会（O） 　　1.慕课平台的课程内容针对高校校内学生布置，比如线上教授学生