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小学数学教学中合作探究学习方式初探 　　“自主、合作、探究”的学习方式，是小学生学习数学行之有效的学习方式。这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务，把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程，培养学生的创新精神和创新能力。下面，我谈对这种学习方式的几点看法： 　　一、引导学生自主学习 　　自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学活动中，做到“教、学、做”合一，其次是教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是引导学生养成主动地寻求知识，获取知识的能力。 　　小学数学教学中的一个理念是：“不同的人在数学上得到不同的发展。”在数学课堂教学中，体现学生是学习的主体，知识与生活相联系，数学教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者、引导者，学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分的自学时间，充分的提问时间，充分的解题时间，充分的讨论时间，充分的练习时间。学生懂的知识点，鼓励学生用多种方法去解决问题；学生模糊的知识点，结合生活实际，引导学生在交流和比较中找到解决问题的方法；学生不懂的知识点，教师要精讲。 　　二、引导学生合作学习 　　“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是小学数学课堂教学的主要学习方式，怎样使小学生积极主有效地参与合作学习，我认为要做到以下几点： 　　1.选择合适的课 　　小学数学大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。但是由于小学生知识面窄，语言表达能力差，见识少等方面的因素，教师在进行合作学习时，选准一个课题来作为合作学习的开端，然后逐渐和学生习惯这种“新”结构，进行交流与评价，有利于培养学生的合作学习，增强学生的自信心。 　　2.合理组建合作学习小组 　　合理组建合作学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建应考虑到小学生的兴趣爱好，个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、学习成绩、家庭情况、性别等各个方面。小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成做到好、中、差生相搭配。组内成员有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的各项职责，担任一个具体的合作角色。一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。学生通过合作学习后，优等生得到施展，中等生得到锻炼和提高，学困生也得到启迪和帮助，使信息资源共享，成功喜悦共享。 　　3.提出研讨问题，明确有关要求 　　小组合作学习不仅是让课堂教学气氛热闹，同时，把握课堂教学的时间。因此教师要提出恰当的研讨问题，使学生在既定的目标下积极合作探索。首先提出有价值的问题进行小组讨论和学习，在教学新知时，针对教学目标、教材的重点和难点，学生学习的疑点，让学生通过小组合作方式，共同解决突破，使学生主动获取知识，享受学习成功的乐趣。 　　4.分组研讨是合作学习成功的关键 　　教师要选择恰当的时机组织学生合作探讨，不是一遇到问题，不管合适不适合，难易与否，都要学生合作讨论，造成学生没有兴趣参与讨论，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。小组合作学习要有针对性，根据教材的重点、难点、学生的实际，抓住适当的时机，让小组研讨。其次，教师要留给学生讨论的时间，学生在小组内展开有序的讨论、合作实践、合作操作，教师及时给予学生诱导，解难释疑，把握导航，及时进行调控，使各组成员交流各自的思考成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题。 　　5.全班交流评价，提高合作质量 　　全班交流评价是小组合作学习方式流程极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师在教学过程中，留给学生交流时间，小组讨论后，由发言代表向全班同学汇报讨论结果，别人发言时，要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人，找出自己组与他人组的优点和不足，教师再适时进行点评，促进学生合作学习潜能的发挥。 　　三、引导学生探究学习 　　探究性学习是小学数学课程教学的重要方式，是实施素质教育的有效途径。教师进行自主探究学习不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，尽可能让学生通过亲身经历来获得对数学的理解。教师要结合数学课程标准及教材的编排特点，在小学数学课堂教学中，教师要转变观念，树立新的理念，从学生的现实生活中去发现，提炼要探究发现的教学素材，为学生提供现实生活中鲜活的问题情景，引导学生提出问题、制定计划、研究探索、形成解释、反思交流的探究过程，使数学问题“生活化”，生活问题“数学化”，使学生体验到生活中处处有数学，并产生积极的数学情