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小学数学教学与生活 　　摘要：《义务教育数学课程标准》中强调： 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课程必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，只有从小学这一重要阶段就开始打牢基础，发展数学教学生活化，才能将数学与生活实际相结合，让数学进入到学生的生活经验中，促进学生解决问题、主动学习、实践创新，从而培养出更加能够符合社会发展要求的人才。 　　关键词：数学教学；生活化；生活经验 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0236-01 　　1.小学数学生活化的必然性 　　随着社会和科技的迅猛发展，社会和生活的高度信息化，数学理论尤其是数学运用得到空前的发展，人们对数学的依赖也达到前所未有的程度，数学素质也越来越受到人们的重视，数学在社会中作用更加凸显。因此，数学对社会发展起着更加重大的作用，数学教学也承担了比以往更加重大的责任。数学教育必须适应满足其自身发展的需求，紧密结合人们的生活实际，对教育要素进行实时的生活化整合，从而培养出与社会发展相适应的数学素质，更好的运用数学，享受数学。 　　在应试教育观念的主导下，在从前的教学观念中，数学只是被用来应对考试，学生只是被动的接受老师所灌输的知识，并不是解决生活中的问题，因此在数学学习中学生不可避免的缺乏积极性信心，无法真正理解数学的意义，最终只能是在卷面的答题，无法获得与社会发展相适应的数学素质。罗杰斯（C. R. Rogers）等人本主义心理学家认为，教育应施以学生经验为目的的有意义的自由学习。也就是说，学生的学习内容与学习目的必须是密切相关的，这样学生才会觉得学习是有意义的，而当学生利用学习的内容去实现目的时，学习效果也进一步产生和加强。 　　2.当前小学数学生活化的主要问题 　　2.1 生活化教学目标缺失。许多教师虽然尝试在实际教学中采用生活化的教学方式，但其最终还是以分数以考试来作为教学的首要目标，不能让学生学以致用，不能引导他们动手、动脑获取知识，忽视了激发学生的情感因素，忽视了让学生运用所学的数学知识，来分析、解决一些生活中的实际问题的能力，学生无法亲身体会到数学知识应用重要性和实用性，也就不能激发学生形成数学意识，反而只会让他们感到数学是枯燥的，单纯的为了学而学，这与素质教育的本质是背道而驰的。 　　2.2 数学与生活分离。在教育观念转变的过程中，虽然许多教师已经认识到在日常生活中数学的重要性，但这种认识只是停留在浅表层，其对生活化的本质和意义，并没有真正理解领悟，也就无法在教育实践中正确有效的贯彻和应用，这种表面化的问题表现在重生活轻数学和重数学轻生活两方面。 　　2.3 数学内容缺少生活元素。在数学教学实践中，一些教师随机引入日常生活中的生活原型，一味地数学来源于生活，而忽略了数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括，导致生活原型的内涵和数学概念不匹配。如果我们的数学思维以此为基础，必然会将数学的本质异化，偏离教学目标。有些教师虽然引入了生活元素，但是却偏离了实际的生活，或者是成人化现象严重，偏离小学生的认知，难以让学生从现实生活化的角度去分析和理解所包含的数学概念。 　　生活素材往往包含许多元素，如数学和非数学。在现实生活粉饰的下，非数学元素更容易让学生感兴趣，往往会冲淡内在的数学元素，从而失去其数学性。事实上，引入生活素材的根本目标是为数学教学服务的。生活情境中含有的数学内容是数学教学的目标。由于没能找准数学思维的切入点，因此许多教师不能消除生活化情境中非数学元素对学生思考的干扰，学生也偏离了对原本数学元素的理解与掌握。 　　2.4 教学手段单一和封闭。这里所提到的教学手段，是在将数学概念设计成为生活化元素的基础上，运用语言、多媒体、实物演示、游戏、等活动形式，设置多层次的生活情景，再通过抽象比较、反思、交流等方法，引导学生掌握知识，从而理解数学、运用数学。教学手段片面化的问题主要是指在情景创设、教学形式以及教学方法等方面的认识观念和实施过程中出现的问题。 　　在教学中，许多教师往往只是口头的，静态图片和其他形式的教学，很少且不善于利用多媒体、游戏等活动建立多层次形式的开放，生活化的课堂，使学生难以有参与的积极性，学生理解的也往往会停留在表面上，对数学和生活缺乏更深层次的认识，也难以在生活中培养学生的数学思维，在学习过程中产生自主研究和解决问题的积极心态。这是一个教师教育意识的问题，但也有现实的条件和其他原因。 　　在数学课堂教学中，学生复习的情况不是真实的生活，也不是简单的真实生活的再现。许多教师在创设的情境中只是