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小学数学差异化教学管窥 　　俗话说：“少年富，则国富；少年强，则国强”。可见一个优秀的教育关系到一个国家的未来，而当代学生因个人学习情况不同，产生了不同层次的学习结果。差异教学是根据不同的学生采取不同的教学方法，把最近发展理论作为基础，把学习理论和多元智能理论作为研究方针，全面的引导不同的学生学习数学。但是，如何实现不同的人在数学方面得到不同的发展是广大数学老师在课堂教学中必须要研究和面对的问题。现在，本文探讨如何实现全体学生在原有的基础上有所进步，并提出相应的解决措施。 　　数学差异化对小学生的影响 　　数学差异化教学是未来教育中的一种新型科学性的教育方法。由于在整个数学教学当中，不同的学生之间存在很大的差异，它通过对学生的学习习惯、学习态度及学习目标的调查，针对不同的学生，制定出不同的教学方法，让其能够全面的学习数学并掌握其中知识点。现代教育中，学生个体差异很大，性格各不相同，对于数学的知识掌握也有好有坏。然而，学校教育却一直以一个班的平均学习水平进行教育，这就导致了好的越好，差的越差，形成了严重的两极化学习环境。而数学差异化教学方法则改变了这一格局，使每个学生都得到全面的知识学习。 　　数学差异化教学有效途径 　　现代教育环境中，由于学生个性各异，学习方法不同，教学管理受到各种条件限制等等原因，学生的成绩也各不相同。所以，在实施差异化教学方法时，首先第一步就是了解学生信息。学校教师以班为单位，对班上学生进行深刻了解，包括对其性格、学习方法、学习目的等教学信息。在获得更多的教学信息之后，第二步就是以班为单位，根据班上学生所提供的教学信息，找出适合其教学的教学方法。在制定具体教学方案时，根据方案针对不同的学生采用不同的方法，让班上学生根据自身情况将其分为若干层次，组成共同进步的学习伙伴。 　　学生分层 在针对不同的学生制定出不同的教学方法之后，教师将有意识的将学生分为一、二、三等，分别代表高中低（为了不打击学生的自尊心，我们将不公开这种分组方式）三个层次代表着不同学习习惯的学生。一等代表成绩良好、上课积极、学习态度认真、学习思维活跃、学习目的明确的学生；二等代表成绩一般、上课情况一般、学习态度一般、学习思维一般、学习目的不是很明确的学生；而三等代表的是成绩不是很好、上课不是很积极、学习态度松散、学习思维低潮、不具有学习目的的学生。在不公开分完层过后，教师再通过心理暗示（如语言交流）让学生摆正自己的真实位置，再根据自身的情况选择合适的学习方法。 　　班级建组 首先，采用分组原则。在将学生分为ABC三组学习一段时间之后，我们再根据“组内同质、组间异质、优势互补”的原则，考虑其性别和能力的问题，将三组学生中各抽出一部分学生，让他们组成一组。这样除了可以让他们优势互补，增强自身知识能力之外，还可以让他们彼此之间消除各个层次之间的心理隔阂，达到同学习，同进步的目的。 　　在从各组抽取一部分学生组成综合组之前，应该先考虑各组人数。每个小组人数也很重要，不能多也不能少。多了，学生与学生之间的打闹情绪也就高了，易心不在焉，从而混乱无章。而人员少了，遇到问题解决的思维就少了，也达不到互相交流，分享智慧的目的，从而导致合组目的失败。所以，分组人数要适宜，最好各个班根据班级的总人数斟酌分组，建议是在6人左右最为合适，因为这样的话方便老师管理、指导，这样各个层次学生人数相同，能够互补几率相同，才能更好的效果呈现出来，而且学生自制能力和管理协调能力相对合适，发生分歧，也相对比较容易调节，学生任务分配相对比较容易，再出现问题时，会有相对较多的解决办法，从而促进思维交流。 　　认同差异，关注个体 因为不同因素的影响，人与人之间存在不同的差异，因此，老师在教学过程中需要了解学生的个性差异，利用学生已有的生活经验和知识背景，提出有层次、有个性的学习目标，通过有效的教学方法实现学生有可能的发展性目标。在另一方面，老师需要给学生达成发展性目标提供适度缓冲，满足每个学生的个性发展的可能性，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。 　　结束语 　　传统的教学模式无法满足所有学生的不同需要，特别容易出现两极分化的现象，这样既容易影响学生学习数学的信心，还容易影响学生对数学知识的学习，因此，实行小学数学差异化的教学是势在必行，对小学数学的提升具有重要的作用。总之，教师需要尊重学生的个性发展，从目标、内容、过程等不同的角度设计出适合学生的教学方法，最大限度的开发学生的智慧潜能，促进学生全面发展。 　　【本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《在实施小学数学有效课堂教学中，发展学生个别差异，激发学生潜能的研究》成果】 　　（作者单位：江苏省仪征市新集中心小学） 4