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如何构建高中历史高效课堂 　　摘 要：《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”使历史学习不再枯燥、乏味，让学生爱上历史，主动探索历史，学习历史，让历史活起来！ 　　关键词：高效课堂；提高能力；平等和谐；丰富多彩；历史教学 　　教学是一种信息交流和情感互动，在师生互动教学中，教师的使命是创造、营造相互依存、信任的群体氛围，提供和创造良好的教学条件，在师生之间建立起“信任感”，从而使学生“亲其师而信其道”。学生的使命是积极参与，发现问题和发表自己的观点，同时对自己的思想和观点不断修正、调整，使自己达到一个新的层次、新的高度，碰撞出思想的火花。因此构建新型的高效课堂，已成为新课程的一个价值取向。 　　构建高效课堂的一个重要方式之一是互动教学模式，所谓互动教学模式是上课时老师为增加课堂气氛进而调动学生思维常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出某一道题，或是协助老师完成某个事情。利用师生间有效互动力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。最终提高学生提出问题和解决问题的能力。 　　在多年的教学实践中，我逐渐探索出一些成功的师生互动的具体方法与案例，现将这些教学案例和所取得的效果拿来与大家分享。 　　第一：演讲式，演讲又叫讲演或演说，是以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。所谓“辩论式互动”就是教师先传授本节课的教学内容，然后根据学生知识背景，在历史课堂教学中创设问题情境，来培养学生的情感态度价值观。例如：我在讲《伟大的抗日战争》一课时，“侵华日军的罪行”、“抗日民族统一战线的建立”、“全民族抗战的伟大历史意义”等，我都设计成演讲题目，布置给学生，学生在演讲的过程中情绪高昂，甚至讲到激动的时刻无论是演讲者还是听讲的都热泪盈眶。这种互动法不仅调动了学生的主动参与意识，同时也有利于培养学生的爱国主义情怀，而且比老师讲解要直观、形象、生动，比较能吸引学生们的注意力，效果非常好。 　　第二：采访式，所谓“采访式”就是通过直播间与现场采访两种方式，教师在台上以直播的方式讲解，讲台下安排小记者，针对教学内容进行采访，当然采访的题目，教师要课前把好关。例如：我在讲完《中国近代民族资本主义的曲折发展》之后，安排小记者就“影响中国民族资本主义发展的因素”进行采访，有的同学能说出有利因素，有的说出不利的因素，大家各抒己见，最后教师进行总结。这种互动法学生的参与面比较广，方式比较随意，更能调动学生的积极性。 　　第三：调研式，所谓“调研式”就是教师针对要讲的内容，提前布置给学生，让学生深入生活、深入社会进行调查，从而得出答案，完成本节课的学习任务。例如：我在讲《物质生活和社会习俗的变迁》时，针对不同时期的服饰，以及婚姻、丧葬习俗，我安排学生深入社会和家庭进行调查，课堂上分别展示自己的调查结果，大家将成果共享。这一互动方式的有效性在于既充分发挥了学生的主体地位，又调动了他们学习的积极性，主动性，同时也增强学生的参与意识，团队意识，锻炼了他们的理论联系实际的能力。 　　第四：辩论式，所谓“辩论式”就是教师先根据本节课的教学内容，学生知识背景，在历史课堂教学中创设问题情境，提出一些富有开放性的辩论题目来激活学生的思维活动，拓宽学生的学习视野。老师充当辩论主持人，学生为辩手。例如：我在讲到《辛亥革命》的结果时，设计的辩题是：辛亥革命是成功了，还是失败了？正方辩题：辛亥革命是成功了；反方辩题：辛亥革命是失败了。我把辩题课前布置给学生，所以辩论双方为了能充分阐明自己的观点，战胜对方，课下查找了大量的资料，同时课堂上也非常认真的听讲。辩论结束也可以评出双方的最佳辩手。这一互动方式的有效性在于既充分发挥了学生的主体地位，又调动了他们学习的积极性、主动性，同时也增强学生的参与意识，团队意识，锻炼了他们的语言表达能力。 　　第五：提问式，所谓“提问式”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在历史课堂教学中创设问题情境，提出一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；教师更要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使历史课的教育更有实效。例如：我在讲到收到《开辟文明交往的航线》的时候，首先我设计问题“大家知道电视剧《西游记》中有哪些穿帮镜头吗？”从而引出唐曾取经路过一片玉米地，然后我设计第二个问题，为什么穿帮？中国什么时候有玉米的？从哪来的？下一步再层层设问，新航路开辟的原因、条件、经过、影响。设计这些问题，既增加了这节课