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如何提高初读课文的实效 　　摘 要：众所周知，语文教学重在读。要让学生在读中去感悟。大家都知道，第一课时要重视初读课文，但是对初读课文的“目的、重要性”，如何让学生有效的进行“初读”等这些关键性问题还不是很明确，那么如何提高学生初读课文的实效呢？就这个话题，我作了一定时间的观察，目的是想和大家一起有意思的去了解初读课文的教学思想及方法，从而提高初读的实效。 　　关键词：初读课文；层次性 　　当今的语文教学非常重视朗读教学已是众所周知，毋庸质疑。而初读是朗读教学的第一步，这一步走不好，那么整个朗读教学会坍塌。什么是初读？好像专家没有一种特定的说法，根据目前教师中比较盛行的说法，我们暂且把初读理解为：初读――教师在课堂上让学生初次接触课文的读。那么这个读，他有多重要呢？ 　　一、初读课文的重要性 　　我们首先来想想初读课文的目的吧，对它的目的说法不一，但大同小异，基本上是这样的：初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目的是要让学生把课文读通读顺。 　　而在上面“摘要”中提到的，老师们上完公开课还补课的现象，原因就是没有很好的落实初读所造成的。学生读都还不会读，读的时候音不准，结结巴巴打疙瘩，更别提把课文意思读明白，就这样的情况，怎么进行后面课时的品词析句。 　　所以我认为，初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维能力，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。 　　二、有层次性的初读，才能真正突出初读课文的实效 　　孩子初读课文，不是让学生随便读两遍，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样，孩子的初读才是实实在在的。 　　（1）自读感知，是学生第一次接触课文，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。 　　（2）扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。 　　（3）反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有能力的同学能理解课文。 　　（4）试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。 　　三、狠抓各个层次的落实，提高初读的实效性 　　1.引领学生积极的进行“自读感知”，提高初读的效率。 　　“认知上的冲突”就是知识与孩子的生活经验相冲突。例如上《北风和小鱼》的课文，问同学们，“这北风是在什么地方的？”“天上的，（孩子）”“一般什么时候刮北风？”“很冷的冬天。（孩子）”这些孩子的生活经验都有，继续问，“那么小鱼是住在什么地方的？”“在河里，（孩子）”“北风和小鱼？同学们想一想，北风是在天上的，小鱼是在河里的，这北风和小鱼怎么会走在一起的，他们之间会发生什么故事？同学们想不想知道？”“想知道！（孩子）”“这篇课文就写了北风和小鱼之间发生的一件非常非常有趣的故事，要想知道，那就要读书。”这时，孩子们就迫不及待的开始读。这时老师却说：“同学们请停一停，要想把这篇课文读好，咱们得先去消灭一些‘拦路虎’，同学们看黑板。”老师出示本课的生字，领着孩子一个一个字读，再抽一个一个学生读，读了以后把拼音擦了读。当学生把生字掌握了，想翻书的时候，老师说：“哎！等一等，同学们看黑板，”教师又出示词语，“由这些生字组成的词宝宝，咱们也得读读，不然咱们还是读不好课文。”于是读词语，你读、他读，开火车读，小组读，“这排同学读得很响亮，那排同学读得不如这排响亮 ……”于是学生开始在那里比，结果这样折腾下来，接近二十分钟，孩子字也认识了，词也会读了，老师说：“好，现在咱们开始读书。”实际这时候孩子最需要的是休息，而不是读书，孩子已经折腾了二十分钟，已是声嘶力竭，哪里还有心思读书？ 　　2.帮助孩子扫除初读的障碍，保证有效的初读。 　　在初读课文中，学生在完成“自读感知”后，要扫除障碍，才能保证后面读课文能够读通顺、读正确。课文生字词，课文长句等等都成为学生初读的障碍。 　　（1）运用有效的领读，帮助孩子进行有效的初读。领读是帮助孩子扫除障碍的最直接的方法，但是对领读我们必须做到声情并茂，准确无误，只有这样才能让孩子直观的学习如何读好、读准字词句段。领读还要求有针对性，根据学生出现的问题，有目的的领读。比如学生字读不准，就领读生字，学生读不好第三段，那就专门领读第三段。 　　（2）采用集中教学法教学生字新词，传统的教学一般都采用这种方法。 　　（3）采用随文教学法教学生字新词，扫除字词障碍，现在普遍用的就是这种方法。 　　3.表扬和鼓励，能有效地维持学生“反复练读”的积极性。 　　我们说要让孩子读通，读熟课文，那就要求孩子反复读，这往