地理学科-素养讲解.ppt

例2：区域认知 1.情境：由简单到复杂 2.维度: 三个维度 如何组织区域（划区） 如何认识区域（认识什么？怎么认识？） 秉持怎样的区域观 3.难度: 由浅入深 水平划分 表现一 表现二 表现三 1 知道世界上存在不同的区域，区域有特定的位置和界线。 能够通过实例理解区域地球表面具有特征的地区，包括自然特征和人文特征。 懂得人们设立不同区域是为了解释地球地理环境的多样性和复杂性。 2 知道区域是人类认识的产物，有不同的类型划分（如正式区域、功能区域、感知区域），也存在不同尺度，如大、中、小尺度。 能够认识区域的特征是在特定的位置、环境下形成的，能够运用地图、根据给出的资料描述区域的自然和人文特征； 知道区域内存在不同的问题，懂得分析解决区域存在的问题，要用正确的人地观念做指导。 3 能够认识区域划分不同类型的用途；由于区域空间尺度的不同，区域内的地域分异规律存在不同。 能够理解区域自然特征和人文特征形成的原因和变化。 知道随着社会、经济、文化的发展，区域的划分会发生变化；懂得区域观念的变化对社会政治、经济、文化有重要的影响。 4 知道区域变化是由多因素、多种相互影响的进程引起的。 ? 理解区域之间存在差异性，这些差异与区域特征的组成、变化有关；能够识别和描述自然和人文过程，理解这些过程相互影响相互作用，如何改变区域的特征，以及这些变化影响着当地居民的生活和活动。 初步形成因地制宜进行区域开发的观念。 5 能够通过自己所在的区域，理解区域自然和人文特征以及该特征是如何影响当地社会、经济、文化的。 知道存在不同的区域规划，能够认识区域规划是根据不同目的、考虑区域特征制订的，懂得区域规划对一个地区的发展的重要意义。 能够用区域观点进行地理分析与评价。 如何组织区域 学科核心素养的体现 在内容标准中的体现 分布 关键概念 在教学提示中的体现 呈 现 方 式 在学业要求中的体现 * * * * * * 关于地理核心素养的思考 地理核心素养的内涵和主要表现 地理核心素养要素的选择 地理核心素养的水平分级 核心素养的选择 （1）如何理解学科核心素养？ 上海华东师范大学杨向东教授论述了教育目标、学习结果与核心素养的关系： ◆教育目标是教育教学活动所期望达到的状态或结果。 ◆以学生的学习结果来表达教育活动所期望达到的目标。 ◆学科核心素养是对教育目标的具体化，是学科育人价值的集中体现。核心素养作为一种学习结果。 ◆是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。（与三维目标的关系） 学科核心素养作为一种学习结果 ◆是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。（是“上位”的） 依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号） （2）确定学科核心素养的依据是什么？ （跳出学科看学科） 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科[2014]3号） 依据三 社会主义核心价值观 依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》 （3）选择学科核心素养要素的三个考量 历史的考量：对百年地理课程文件及教材的梳理，寻找地理教育的“基因” 1923年《新学制课程纲要初级中学地理课程纲要》 1．研究地理与人生的关系；使学生对于自然方面，社会方面，经济方面，知道适应环境的方法。 2．说明世界各国在经济上互相依赖的实况，以扩充民族及国际的同情心。 3．认明本国在世界上所处的地位，以培养自助，自决的精神。 4．利用自然的景物，培养审美的观念。 新中国成立之前地理课程的目标表述（举例） 1929年《高级中学普通科地理暂行课程标准》： 1．本国地理 阐明今后建设计划大纲所依据地理背景之意义，确实了解建国方略及三民主义中一切方案，而收笃信力之实效。 2．外国地理 阐明我国在国际上所处地位及有关重要各邦经济、商业、政治、外交、军事、交通等所受地理环境支配之原则；国际间分离合作之关键趋势，使知如何可以达到恢复我国国际地位之平等，并应取何种态度，以促进世界大同之责。 3．养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。 4．使学生明了地理学科之性质与应用，增进其研究地理之兴趣。 最新地理课程的目标表述 《义务教育7-9年级地理课程标准》（2011年版） 义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。 《普通高中地理