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例谈新课标下初中数学活动课教学模式
2013年11月 教育纵横
例谈新课标下初中数学活动课教学模式
⑧江苏省无锡市江南中学 徐雪红
数学活动课是以在教学过程中构建具有教育性 、创 质 ,因此适合选用 课“堂”模式.
造性、实践性的学生主题活动为主要形式,以激励学生主 案例1 挤三十(七年级 (下册))
动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本 活动l(课堂):两人按正整数的顺序轮流报数 ,从I开
特征,以促进学生从动手操作 中感悟数学、巩固所学知识 始每人每次报1个数或2个数,谁报3O,谁即输.两人一组 ,
以及全面提高整体素质为 目的的一种新型数学教学形 操作若干次 ,你能找到取胜的方法吗?
式.数学活动课的开设对于扩大学生视野 、拓宽知识面 、 活动2(课堂):如果每人每次只能说2个数或3个数 ,
促进数学思维发展、培养创新意识以及提高综合素质都 先说者怎样才能保证不说N3o呢?
发挥着积极作用 [12.本文以苏科版为例,对数学活动课的 由报数的过程进行推理,事实上 ,把报数的这两人记
模式进行探索,以期与同仁一起讨论. 为甲、乙,则他们每次都可报1个数或2个数,甲、乙两人报
《数学综合与实践活动》以 生“活 ·数学”、“活动 ·思 完一轮(两人各报一次数),数字个数之和为2、3或者4.但
考”为主线,强化了 “做”数学的特点,引领学生在数学活 是这里只有3是 “可控数”(意即无论先报数者报1个还是2
动中真正 “动”了起来 (动手操作、动脑思考、动口表述), 个数字 ,后报数者总可以控制两者所报数字之和为3.当
加深了对 “生活即数学”的认识与理解.全套苏科版 数《学 然先报数者也可以利用此规律决定先报1个数还是2个数
综合与实践活动》共五册 (七年级与八年级分为上、下两 为取胜策略).
册,九年级全一册),56个课题.这些课题中,有些课题适合 活动3(课堂):取栗子 [2].
学生在课外独立完成;有些课题适合在课堂上独立完成; 把八只栗子排成一行 :口bcdefgh,两人轮流来
有些课题既需要课前的数据与资料收集 ,也需要课堂上 取栗子,规定如下.
的师生共探、生生互论,还需要课后处理数据 ,继续探究; (1)每次可以取走三只相邻的栗子,换句话说,在取
或者兼而有之.根据场所的需求,教学模式可以分为六类. 中间的一只栗子时,一定要把它的左邻、右舍都取走,不
得违反.
一 、 “课堂”模式
(2)取两颗相邻的栗子时,其中的一只必须 “靠边”.
有些课题活动蕴含着丰富的数学思想,在教师的引 0 6 C d
导下,学生能够进行 “递进式”学习,一步步接近数学本 可以取走n、b栗子或者c、d栗子 ,不准取走b、c栗子 ,
究服务的一种重要工具,教师需规范对数学符号的读法 、 报 ,2006(3).
书写与使用,在教学中发挥其应有的效能. 4.蒲淑萍.汪晓勤.法国数学教材中的 “乘法公式与零
积方程 ”[J].数学教学,2011(1O).
参考文献: 5.[日]黑木哲德 ,著.数学符号理解手册 [M].赵雪梅 ,
1.罗亮生.数学符号按性质分类——兼论正、斜 、白、 译.上海:学林出版社。2007.
黑体的正确使用[J].中国科技期刊研究,2003(5). 6.张奠宙,曾慕莲,戴再平.近代数学教育史话 [M].北
2.张国楚,徐本顺.文科高等数学(上册)[M].北京:教 京 :人 民
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