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使用“双向细目表”保障课堂教学质量 -------目标导学、巡批反馈、检测评价 南京市玄武区教师进修学校（教研室） 高 飞 新课程标准强调，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注它们在数学活动中所表现出来的情感与态度。。。。。。” 在课程改革深入发展的今天，广大的教师都在努力认真地体现课程标准的要求，努力提高课堂教学的有效性和课堂教学的质量。但是，在体现学生自主学习的课堂教学中，学生的学习往往存在着“目标把握不准”，不知到要“到哪儿去”的现象，存在学习内容掌握不牢，重点把握不住，不知要“达到什么时候程度”的现象；存在有些难点易错点，不能正确理解和掌握的现象。教师如何了解学生学得怎样？学习的效果和效率如何？如何评价和测量一节课学生学习的水平？如何进行学习质量和学习情况的监控？我们进行了“课堂教学双向细目表”的实验研究，采用“目标导学，练批反馈，检测评价”的方式，让教师和学生共同对课堂学习水平和效率，进行多元评价和自我监控。保障学生在课堂上“学什么、学到何种程度、如何学、学得如何”， 即对课堂教学的有效性，课堂教学的质量进行监控，建立起了课堂教学质量的保障机制。 一、立足学生，目标导学——引导教师教、学生学的行为 要上好一节课，备课是关键，而制定目标是第一步，课堂教学的引入、过程的设计、例习题的精选、课堂测试等都是围绕目标进行的。 “目标导学”就是依据布卢姆的掌握学习理论，以课堂有限时间的教与学的达成度，作为量化教和学的效果的重要指标。在目标的设计中，立足每个学生的学情，精准分解教与学的内容，学生的认知可以达到的适切的目标。让学生知道“学什么”、“学到什么程度”，教师如何把握时机适时引导，帮助学生掌握重点，突破难点，即“如何学、学得如何？”我们通过实验研究，制定了“课堂教学双向细目表”，使每节课的目标更清晰、精准、适切，这样学生学习有了目标，教师引导有了依据，学生的学习过程可以得到监控，可以及时反馈和调控，同时也使每节课要达到什么程度有了可操作性的标准，可以对每节课的教学质量进行监控。可以检测课堂教学的质量、评价课堂教学的效果，达到我们预设的目标。使课堂教学具有可控性，使质量的检测有可操作性。 ---- “构建中小学教学质量保障体系” ： 现以九上第一章：数学活动：“折纸与证明”的“课时教学双向细目表”为例说明： 课题 折纸与证明 课型 新授课 授课班级/时间 初三（4）/09年9月29日 教学目标双向细目表 目 标 分 解 教学目标细目表 评价目标细目表 学习/检测水平 细化知识点 学习水平 选择题 填空题 解答题 识记 理解 应用 识记 理解 应用 识记 理解 应用 识记 理解 应用 目标一 1．在活动中体会实践操作对认识图形所起的作用并加深对本章的数学知识、数学转化思想和综合与分析的思维方法的理解。 √ 目标二 2．引导学生根据轴对称的性质寻找由折叠得到的关系及折叠前后图形中存在的不变的位置关系。 √ √ √ √ 目标 三 3.帮助学生掌握运用本章分析问题的思维方法寻找解决折纸问题的条件，并能解决实际问题。 √ √ √ 目 标 达 成 学习目标 达成目标的途径 1．在活动中体会实践操作对认识图形所起的作用并加深对本章的数学知识、数学转化思想和综合与分析的思维方法的理解。 活动一、二、三 2．能够熟练根据轴对称的性质寻找由折叠得到的关系及折叠前后图形中存在的不变的位置关系。 活动一、二、三 目标检测1、2、4（*） 3.掌握解决折纸问题的一般步骤并能解决实际问题。 活动一、二、三 目标检测3 重点：经历操作、证明的过程，探究解决折纸问题的方法并会解决折纸问题 数学活动 折纸与证明（教学双向细目表） “课堂教学双向细目表”分为：教学目标细目表和评价目标细目表，对教学内容和达成程度进行了细化和分解。纵向“目标分解”中，将本节课的知识点进行细化，如本课时中将目标细化为目标一、目标二、目标三，主要依据课程标准和教材内容来分解每节课的知识目标、过程方法和情感态度目标，是本节课要掌握的知识点和总体目标，要求教师充分钻研课程资源，对学科有整体性的把握和分割。横向“学习、检测水平”列学习水平和评价标准：根据对不同目标要求，分为识记、理解、应用三个层次的要求，要求教师要依据学情分解各知识点的思维坡度，对不同的班情可以酌情