第三部分地理新课程改革教学课件.pptVIP

第三章 地理新课程改革 (1)地理课程的含义与类型 “课程”一词在我国最早出现在唐宋时期。 “教护课程,必君子监之,乃得依法制也” “课”在教育方面的意思主要是按规定的内容和分量讲授或学习并加以考核试用,“程”在教育方面的意思多指学习的进展安排,因此“课程”的基本含义是人们预定分量、内容和步骤并据以苦努力地阅读、讲授、学习和作业,同时伴有严格的考察。 地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不断变化的，就地理课程的含义而言，我国当前大多数地理科学者认为：“地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等” 显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。 隐性地理课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程。是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。隐性地理课程主要限定在学校范围之内的生活空间。如校园文化，学校或班级活动、学校团体交往活动等。 隐性课程的特点 1. 它普遍地存在着 2. 动态的、发展的； 3. 学生从隐性课程中所学到的, 要比从显性课程学到的更深刻, 甚至刻骨铭心, 终生难忘； 4. 因其隐蔽性和不可预测性, 易被人忽视； 5. 它有突发性, 其是非曲直并无绝对客观标准, 因此有时极具争议性。 隐性课程与显性课程的关系 1.显性课程较侧重于知识和技能的层面, 而隐性课程则主要是情、意方面的学习, 但两者之间也互相影响； 2.显性和隐性并非固定一成不变的, 两者可以相互转化。某些隐性部分一旦被人充分认识, 通过分析、反省, 给予重视和肯定, 会转为显性。反之, 显性的某些结果被认为不重要或得不到重视, 也会转为隐性 地理课程的类型 必修地理课程:所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程,是为了保证地理基本教育目标的实现，其主导价值在于培养和发展学生的共性. 选修地理课程以学生存在的差异为出发点，依据不同学生的特点与发展方向，容许学生根据自己的意愿选学的地理课程,使地理课程适应学生多方面的需要。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。 两类课程相辅相成，各有其任务，不能偏废。 地理课程的类型 分科地理课程是以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是依据地理教育目标和受教育者的发展水平从地理科学各分支学科中选择内容、组成课程，以学科逻辑知识体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课程。 综合地理课程与分科地理课程相对应，它是打破学科组织的界限，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互融合。 地理课程的类型 以课程内容的组织方式来划分： 新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管理体系。 国家地理课程的主导价值在于通过地理课程体现国家的地理教育目标和地理教育价值； 地方地理课程的主导价值在于通过地理课程满足地方社会发展的需要； 校本地理课程的主导价值在于通过地理课程展示学校的地理办学特色和宗旨。 文化发展对地理课程的影响，主要反映在区域文化景观 的变化和差异方面，进而体现于国家和地区的文化内涵 和精神文明。 中学地理应当将文化发展的新理念纳入到课程建设中来， 重点培养学生互助互爱的精神境界，珍视世界文化多样 的审美情趣、积极向上的道德准则和社会态度，以及正 确的行为规范。 学习与实践 : 1.请举例说出现代地理科学发展对中学地理课程内容的影响。 2.结合地理教学实践，说明我国地理课程设置和发展中存在的问题。 地理科学的发展趋势 地理教育目标的变革 1.从“过程”入手，才有 实验微观研究的方法， 探讨地理事物的成因和 变化机理； 2.以全球问题为对象， 进行宏观层面的综合 集成研究，解决人地关 系、可持续发展及战略 性问题 使学生不仅要了解地理科学 的概念、原理和规律，而且 要了解这些知识产生的过程 及其应用，还要了解地理科 学的新进展和发展趋势。 * LOGO * LOGO 学习目标： 说出地理课程的含义与基本类型； 举例说明影响地理课程发展的基本因素； 简述地理课程改革的背景； 解释地理新课程的基本理念； 分析地理新课程的基本结构。 教学科目 教学科目的教学顺序 教学时间 中国古代“课程” 课程（curriculum）一词最早由英国教育学家斯宾塞（H·Spencer）提出。课程（curriculum）一词意为“跑道”（race-course），根据这一词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（co