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2015-10-29
阿普尔学术思想研究
1942年8月出生在美国新泽西州
1962年1月-1966年6月任新泽西州帕特森和皮特曼市小学和中学老师
1967年获格拉斯保罗州立学院教育学学士
1968年获美国哥伦比亚大学课程与哲学专业硕士学位
1969年6月-1970年1月任哥伦比亚大学师范学院哲学与社会科学系教师
1970年获美国哥伦比亚大学课程与教学专业博士学位
1970年6月-1973年9月任麦迪逊-威斯康辛大学教育学院课程与教学系助理教授,
1989-1990年间曾任美国教育研究会的副主席
现任威斯康星大学课程与教学系和教育政策研究系的首席教授、英国伦敦大学教育学院兼职教授
Michael W.Apple 生平
著作
涉及领域
教育评价、
课程与教学、
教师教育、
教育政策、
教育测验、
教育金融、
教育政府管理、
教育改革
所获奖项
1990获斯宾塞基金奖
1998获美国教育研究会终身成就奖
2001年入选劳特利哥20世纪全球最有影响力的50位教育思想家行列
2006获威斯康星大学教育学院“杰出学术成就奖”
“国际学者”--曾去过的国家
北美各地和南美(巴西、哥伦比亚、阿根廷、智利、墨西哥)、
欧洲(英格兰、苏格兰和爱尔兰、德国、挪威、瑞典、丹麦、西班牙、葡萄牙、斯洛维尼亚)
亚洲(日本、韩国、泰国、中国及中国台湾、巴基斯坦)和澳大利亚等诸多国家和地区
1974至2004年各地大学做访问教师(香港中文大学)
与中国学界的关系
1977年,黄政杰(前台南大学校长)赴美成为阿普尔招收的第一个中国籍博士生;
1980年冬首次到台湾讲学
之后又招收了7名中国博士生(台湾和大陆)
阿普尔对中国教育学界的普遍影响开始于20世纪90年代初
2005年起,多位博士生到美国进行访学(三所高校)
意识形态再生产理论
1、意识形态对学校的影响--文化知识选择和课程设置
2、学校对意识形态的影响--知识常通过阶级被当做加工人的复杂过滤器,学校潜在地再造了文化和经济的不平等
导致社会秩序的不平等,应该对现有教育加以抵制
批判教育研究
一、理论来源
1、分析哲学、批判教育学与存在主义哲学
2、知识社会学与社会现象学
3、新马克思主义哲学
4、美国本土进步主义教育的文化传统
二、批判逻辑
1、批判立场:现实主义的人道关怀
2、批判方法:情境化的关系分析
3、批判旨趣:民主社会的教育重建
三、价值追求
1、主体解放
2、教育民主
3、社会公正
四、理论局限
1、阿普尔的批判教育思想具有明显的泛意识形态倾向
2、社会宿命论色彩
3、隐含的“去效率化”倾向
五、对我国的启示
1、应加快中国区域教育均衡发展,深化教育民主和公平,促进社会公正和谐;
2、中国教育改革应理论研究与实践研究紧密结合,加强和深化教师专业发展;
3、正确处理教育理念引进借鉴与本土化之间的关系(巴西引进并本土化了其思想,得到其赞扬)
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