从教学原点解读有效教学和教学深化改革剖析.ppt

从教学原点解读有效教学和教学深化改革 福建师范大学 余文森 关于有效教学的两个思考角度： 一是从“有效”的角度来思考和界定——“有效”的内涵：有效果、有效用、有效率； 二是从“教学”的角度来思考和界定——“教学”的本质：教与学、知识与能力（素养）、课内与课外。 一、从教学形式讲，有效教学（教学改革）要解决教与学的关系问题； 二、从教学实质讲，有效教学（教学改革）要解决知识与能力和素养的关系问题； 三、从教学外延讲，有效教学（教学改革）要解决课堂教学与课外活动的关系问题。 一、从教学形式讲，教学是教与学的结合（教学乃有教之学） 有教之学的重点在教还是在学？ （教与学的关系） （一）从实然的角度讲 （二）从应然的角度讲 教是客观性的存在，存在决定意识，有什么样的教就有什么样的学（好的教才有好的学）。 首先，人是可教的动物；其次，人的可塑性很大。人是社会关系（特别是制度和文化）的产物，人在本质上是被决定的，学生具有很强的向师性。 从教的水平、层次、内容说，教师教什么，学生相应就学什么，教师教知识，学生就学知识；教师教能力，学生就学能力；教师教思想，学生就学思想。 从教的方式、方法、模式说，教师怎么教，学生就怎么学，有个性的教就会有个性的学，教师启发式教学生就主动式的学，教师注入式教学生就被动式的学。 教学改革“成也教师、败也教师”，教师素质是决定教学改革的最终力量和依靠。教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质量更是无从谈起。 正如朱永新先生所言，“一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。”反过来说，教学改革的使命就是提高教师的素质。 有好教师，才有好教育。 有效教学最终取决于优质师资。 教师是教学质量的决定性因素。 教学改革的深度和力度最终取决于教师的素质（观念和能力）。 学是本源性（本体性）的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。 这是因为，首先人具有学习的天性和巨大的学习潜能、发展潜力；其次学生具有独立的倾向、要求以及很强的独立学习能力。当然关键还在于学习是学生的自我活动（自我生成的过程），教师是无法替代的。 所以教学改革要正本清源，教与学的关系要恢复到其本义上（何谓其本义？学习是教学的本位和原点所在）。 正因为如此，教学改革和研究更应该从应然的角度来展开，即从学的角度来推进。 从根本上讲，就是要从以教为主转向以学为主： （深化课程教学改革的临门一脚——田慧生 ） 第一，要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。 教育—自我教育；教学过程—学习过程。 第二，要致力于建立让学生（不仅仅是教师）的潜能充分发挥出来的教学文化和教学方式。学生的发展潜能是巨大的，教学不是往学生头脑填塞知识，而是去激发学生的学习潜能、创造潜能。 我们要致力于建设一种新型的课堂文化，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的安全得到充分的保障，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学生的自信得到充分的培养。 学生出彩才是课堂精彩的根本。 第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程；学生观察、操作的全过程；学生问题生成、提出、解决的全过程；学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线和明线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索。（教学活动的实质性线路正是学生的学习发生与展开线路。） 以学为主线的课堂也被称为学习中心课堂，所谓学习中心课堂，“是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立（自主）地学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。”[[i]] 以学为中心课堂在教学组织形式上，将学生个体学习（自学）、小组学习（互学）、全班学习（共学）等不同的教学组织形式结合使用，打破了传统教学以全班集体教学为唯一组织形式的格局。 [[i]] 陈佑清．建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析［J］．教育研究，2014（3）． 从应然角度讲，学生才是教学质量的本体性力量。有效教学取决于学生的有效学习。 教学改革