基于问题的语文教学--蒋军晶.ppt

问什么？ 是何 what：一些表示事实内容的问题 为何 why：一些表示目的与理由的问题 如何 how：一些表示方法、途径与状态的问题 若何 if：一些表示情境条件变化的问题 由何 origin ：表示问题的来历、起因。 问什么？ 水平1——代表记忆水平的问题类型 水平2：代表集中思维的问题类型（为何、如何） 水平3——代表发散思维的问题类型（想象、预测、创造） 水平4——代表评价性思维的问题类型 问什么？ 1.要多提表达类问题 一篇文章，我们可以学习它“写了什么”，但 是，我们更应学习它是“怎么写”的，这样的学习就 突出了语文的学科特征，通俗一点讲，就是突出了 “语文味”。 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现…… ——《花钟》 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！” ——《将相和》 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… —— 梁晓声《慈母情深》 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 —— 马克·吐温《威尼斯小艇》 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ——萧红《祖父的园子》 “文学欣赏”类问题 找出一句表达作者想法的句子； 思考篇章的名称； 从人物态度和想法的改变谈情节的发展； 讨论文化习俗对故事情节的影响； 谈天气的描述所营造的气氛； 从人物的外表了解个性； 找出“言不由衷”的例子； 欣赏细腻的风景描写； “文学欣赏”类问题 找出故事的高潮； 找出故事的伏笔； 分析小说章节的标题； 找出关键性的一句话； 探讨日记和信在文学中的运用； 谈时间的描述所营造的气氛； 讨论事物所象征的意义； 谈作者特别的语气； 谈故事中的巧合…… 问什么？ 2.要多提体验类问题 一个能享受到阅读乐趣的读者，往往能通过语 言还原当时的情境，往往能通过语言深度进入他人 情感和世界观内部。 问什么？ 3.要多提诠释类问题 诠释类问题是相对于事实类问题而言的。事实性问题是 指那些比较容易能在书中找到定点答案的问题。例如问书 中人事时地物（how.what.who.where.when）的问题。诠释 类问题则需要读者统整、分析、梳理书中的内容，然后依 托文本得出自己的答案。 IEA阅读测试的一些题目，他们把阅读能力分成四个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。 1.支玉恒上《西门豹》 2.王崧舟上《草船借箭》 3.我上《月光曲》 一位学生说：贝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。另一位学生说：贝多芬心想——知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可