掌握学习、分层教学.ppt

* （一）个别差异的客观性 （二）忽视个别差异的后果 1．三个统一 2．后果 （1）对学习困难学生 （2）对优秀学生 （一）掌握学习教学的核心思想 （二）掌握学习教学的变量 （三）掌握学习教学的程序 （四）评价 背景 国际教育发展趋势 历史背景 理论背景 卡罗尔的“学校学习模式”为基础 使学习材料为绝大多数学生所掌握 目的 1．布卢姆对传统教育的分析 （1）矛盾 教师愿望 现实：三个1/3 （2）矛盾带来后果 两极分化现象 （3）矛盾带来的误解 学习成绩应该是正态分布 2．布卢姆的观点 学生能力呈正态分布，但只要教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要，大多数学生都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定的80—90％的测验题目，达到优良成绩 　　实际用于学习的时间量 学习程度＝f（ 　　　　　　　　　　　　　　　） 需要的时间量 用于学习时间量 机会、毅力和能力倾向 需要的时间量 教学质量、理解教学能力和能力倾向 1．允许学习的时间 改变某些学生所需学习时间 找到为每个学生提供所需时间途径 2．毅力 学生愿意花在学习上的时间 （1）向学生提供线索或指导 （2）学生参与学习活动的程度 （3）给予强化以吸引学生学习 （4）反馈一矫正系统 3．教学质量 4．理解教学的能力 言语能力 小组交流 5．能力倾向 掌握一定学习材料所需时间量 个别对待 有效地解释教科书 视听方法 学习性游戏 *