第二讲对外汉语教学的学科理论.pptVIP

学习策略的分类： 基本学习策略（内部学习方式） 支持性学习策略（外部学习方式） 元认知策略（自我调控策略） 交际策略: 回避 使用交际套语 简化 利用交际环境 母语直译 等待 语言转换 体态语 语义替代 使用媒介语求助对方 描述 造词 重复 学习策略的特点： 主观能动性——是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的．要有需要和动机． 有效性——是为了提高学习效率． 过程性——它规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等． 通用性——同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略． ４、迁移 　　一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为： 正迁移——对后续的学习起积极的、促进 的作用。 负迁移——对后续的学习起消极的、阻碍 的作用。 5、学习方式（风格） 　　学习者在完成其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，也可以说是人们在学习时所具有的或偏爱的某些方式。 　　我们可以从下面六个方面观察和研究学生的学习方式： 　　知觉偏好　　　　　　　物理环境偏好 　　社会环境偏好　　　　　认知方式 　　最佳时间　　　　　　　动机 二）情感因素 １、动机：动机是在需要的基础上产生的，动机就是激励个体做出行动的内在动力，常表现为为了达到某种目的而付出努力的愿望。 　动机由四个部分组成： 　　行动的愿望和决定，活动中表现出的兴趣 　　　活动中投入的精力，参与与兴趣的保持 　学习动机的一种直接的外在的表现是学生在学习过程中的学习积极性。 学习动机的分类： 内部动机——是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身．一般比较持久。 外部动机——是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。 学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。 语言学习的动机可以分为： 工具型动机——是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。 融合型动机——是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员。 2、态度 是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上的倾向性。 　　　态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成以后一般比较稳定，但也会产生变化。 　　　学习第二语言的态度与学习成绩之间有很密切的关系。 　　 第二语言学习的态度就是学生对第二 语言学习的认识、情绪、情感、行为在第 二语言学习上的倾向。学习态度与学习者 的学习价值观有密切关系。学习态度与情 绪有关，情绪本身就是态度。 学习态度与学习表现是一致的。态度 是内心的倾向，表现是外显的行为。学生 内心的态度如何很难了解，只有通过他们 的学习表现去推断，去了解他们的内心世界。 　学习第二语言的态度可以细分为： 对外语学习本身的态度 对目的语及目的语文化的态度 对学习环境的态度（教学设备、课程安排、同学等） 对教材的态度 对教师的态度 三）生理（年龄）因素 　　对语言关键期的假说尚有不同看法——既有 　人支持儿童优势论，也有人支持成人优势论。 桂诗春认为年龄对第二语言学习的影响大致分为三种情况： 　1、３岁～10岁，大脑可塑性强，能习得自然语音，但容易和母语的习惯相混淆。 　2、 11岁~17岁，理解语言和文化的能力强，母语习惯已经形成，长期记忆能力增强。 　3、 成人学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力强，花时间少，学东西多，但无足够时间沉浸在目的语中。 语言学习成功者的心理特征 有极强的学习动机，有明确的学习目标，兴趣浓厚，有学习毅力。 积极交际，不怕犯错误。 既重视语言的功能，也注重语言的形式。 学习和习得相结合。 对目的语文化既不排斥，也不同化。 认知方式不极端。 积极利用两种语言间的正迁移，克服负迁移。 三、教育学 教育学是对外汉语教学不能忽视的基 础理论。汉语教学是一种教学活动，必须 遵循教育学特别是教学论的一般原理和一 般规律。教育和教学的一般原理和原则对 汉语教学的大纲制订、课程设计、教材编写、教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环