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第五章 化学课堂教学技能 课堂教学技能的构成 包括:动作技能和心智技能两个方面。 类型:导课技能、讲解技能、提问技能、 变化技能、演示技能、板书技能、 课堂管理技能、组织自学技能、 结课技能等九大技能 。 第一节、 化学课堂导课技能 一、导课定义 将学生的思维引入一个特定教学情境之中的教学行为方式。它常用于上课开始，也用于新问题、新段落过渡之初。 二、 导课作用 激发学习情绪，明确学习任务。 第一节、化学课堂导课技能 三、导课技能构成要素 要素：引起注意，激发动机，建立联系 ，指引方向 1.引起注意： 方式： 有意注意：需意志努力； 无意注意：无需意志努力。 方法： 用新奇的实验、实物、故事等导入。 用情绪感染：表情、语言。 第一节、 化学课堂导课技能 1.引起注意 案例： 学生坐好后教师说：“同学们，上新课之前我给大家讲一个有趣的故事…”，或“请大家先看一个有趣的实验…”等；教师关心而又严肃的指令性语言，如“请同学们注意!”“请大家回忆…”等，都能从情绪上感染学生，集中学生注意力于学习情境之中。 第一节、 化学课堂导课技能 1.引起注意 注意与兴趣密不可分。 导课中新奇、引人入胜的事物都易成为无意注意的对象。 有效方法：让学生明确学习该内容的重要性。 联系日常生产、生活、社会实际应用和日后学习导课，可使学生认识和体验到该学习内容的价值所在。 第一节、 化学课堂导课技能 2.激发动机 学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。它是在学习需要的基础上产生的。 ①明确学习目的性 A.目标透明化 B.明确学习的意义。 ② 激发认知兴趣 A.创设有趣的情境； B.明确学习的重要性。 第一节、 化学课堂导课技能 2.激发动机 有效方法:创设问题情境。 依据导课目的和学生实际，提出与本课内容有关问题，引起学生好奇与思考，激发学习求知欲。有效的问题情境，是在教材内容与学生认知间制造一个“不协调”，使学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤悱”状态，急切地要求学习，这时就会激起浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。 第一节、化学课堂导课技能 3.建立联系 :找到新旧知识的联系点 两点:要明确新学知识的基础， 要设计有效联系的桥梁。 案例：离子反应、二氧化碳课题的导入 4.指引方向: 明确学习内容、任务、要达到的目标 做法：点明内容→板书课题→提出目标 离子反应及发生条件导课 情境导入 《三国演义》中“绝路问津”片段新降蛮兵前到哑泉，人马皆渴，争饮此水。人马到大寨之时，皆不能言，但指口而已，经老叟指点，及时喝了安乐泉的泉水，终渡难关 。 同样是泉水为何会有不同的反应？ 经分析，原来哑泉水中含有较多硫酸铜，而安乐泉中含有较多的碱。这些碱与硫酸铜发生了离子反应，从而起到了解毒的效果。 什么是离子反应？解毒的本质是什么？ 二氧化碳课题导课 1949年，美国一支寻找金矿勘探队伍欣然前往加尼福尼亚州“未开垦的处女地”，因迷失方向而涉足其间,几乎全队覆灭。此后，有些前去探险或试图揭开死亡谷之谜的人员，也屡屡葬身谷中。后来,科学家用航空侦察，惊诧地发现这个人间活地狱，竟是飞禽走兽的“极乐世界”。它们居然在那里悠然逍遥。它们或飞、或爬、或跑、或卧，好不自在。时至今日，谁也弄不清这条峡谷为何对人类是如此的凶残，而对动物却是如此的仁慈。 第一节、 化学课堂导课技能 具体的教学目标，能引导学生围绕目标的实现而有效地展开学习，并在教学过程中，以此为尺度，检测学习结果。指引方向是在激发学生求知欲的基础上，通过讲解、 配以课题板书，以提出教学目标指引学习方法来实现。 四项构成要素是相互联系、彼此依存的，它们以各自的功能共同作用于导课技能。 第一节、 化学课堂导课技能 四、导课一般步骤 1.引导 用有吸引力的内容、方法引导 用学生熟悉的内容引导 用简练的语言引导 第一节、化学课堂导课技能 2.铺垫 ：用与新知识有关的旧知识铺垫，但此时还没有出现新知识。 铺垫要选择与新知识有关，且讲解新知识时能与之进行类比、比较、联想等思维过程的旧知识，这种铺垫才有意义。案例：乙烯的教学 以乙烷为例导入 化学课堂导课技能 3.联系:从旧知识转入到新知识 案例：乙烯 4.点题 → 板书课题 → 提出目标 化学课堂导课技能 五、导课技能应用的注意事项 关联性和