小学计算的对策概要.ppt

第五，错误积累整理。 教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“活疗”。教师可准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以成为以后的教学提供经验。学生也可准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理。 ? 总之，提高学生的计算能力是一项艰巨的任务。教师要认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。 二、对当前计算教学的几点建议 1．寻根固本，彰显口算基本意义与方法。 （1）结合价值引领，促使学生“想口算”。 众所周知，口算建立在意义基础上，口算时需要记忆的参与，是一种很好的心智活动，对学生思维能力、注意力以及记忆力等都有很大的帮助。相对于笔算而言，大数目的计算，笔算有优势，而简单的计算则口算有优势。教学中，就要结合口算本真意义，从口算的优势突破，多组织一些实际意义的问题，让学生在解决中感受到口算的价值，引发他们想进行口算的需要。 （2）加强对口算本真思想与方法的训练，促使学生“能口算”。 既然口算有着自己的思想与方法，教学中应充分关注学生口算时对基本算法的理解，关注学生口算思想的内化，帮助学生学会根据实际情况灵活选择口算方法，让学生能理解并掌握这些方法与思想，正确去进行口算。 （3）多种形式展开练习，使学生“会口算”。 口算训练是学好数学的基本功，采用多种方式进行一定量的训练是学好口算的必由之路。如每节课可以进行“常规一分钟”口算训练，还可以经常安排相互说口算方法训练、听算练习、口算题组训练、定期口算测试等，持之以恒进行口算练习。 2．取舍有度，实现问题情境与数学化有机融合。 问题情境要经历数学化的过程，构建计算模型。对于问题情境中所承载的其他信息我们要进行合理取舍，本着利于学生算法建构的思想及时进行再次开发与加工，使问题情境能在“数学化”的过程中充分发挥出其应有作用。 3．有效训练，让动手操作与探究算法实现自主需求。 （1）操作常态化训练。 操作应成为计算课堂上的“正常生态”，平时教学中要增强操作的有效性，经常进行一些有效训练如小棒如何摆放、怎样很快拿小棒、小棒用好后及时放回等，这样经常进行适当的常规训练，学生掌握了一些有效的方法和技巧，减少操作时无效时间的损耗。而且还要进行增强学生自主性训练，鼓励学生在计算遇到困难时借助小棒摆，计数器拨珠等来解决，长期下来让学生对操作形成一种自主需求。 （2）操作后及时反思内化训练。 操作“动”起来后所获得毕竟还是一些感性认识，积累的也是一些感性的经验，这么多的感性认识与经验还需要进行咀嚼、消化，乃至融会贯通。这就需要静下来对操作进行“内化”。因此动手操作后要组织学生进行必要的反思内化，如每次操作后问问学生：“在操作中你有哪些收获、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你认为在本次操作中关键要做好什么”等，来让学生“静”下来对自己的零散经验与认识进行整理、汇聚，帮助他们把认识进一步明晰化、系统化。 谢谢！再见 小学数学计算教学中的问题与解决策略 计算教学又是低年级数学教学的重点（特别是一年级），今天我谈谈小学数学计算教学中的问题与解决策略 〈一〉加、减法 1、存在问题。 老师们的讨论集中在“20以内的进位加和退位减”，20以内的加减法是今后学习“百以内、千以内”加法的基础，要求学生能够脱口而出。教学时主要存在以下两个问题： （1）部分学生计算速度慢。 （2）准确率低。 2、对策。 （1）编制儿歌，在趣味中学技巧。如： 退位减，我会算 十几减去9，就是几加1， 十几减去8，就是几加2， 十几减去7，就是几加3， 十几减去6，就是几加4， 十几减去5，就是几加5， （2）“说”计算过程。堂上练习的题量先不要贪多，且学生不能只汇报计算结果，而要将计算的过程完整地说出来。只有保证每一位学生都能将计算过程清晰地表达出来，才能确保他们掌握了计算方法。此时再加大题量和加快速度，逐步提高速度和准确度。 （3）计算方法的多样化和优化。 计算20以内的退位减，可以有破10法和想加算减法，这是必须进行训练的技巧。此外，学生可能还有一些特别的想法，只要是正确的、能快速计算的，