信息技术教学论课件.ppt

* 第七章 信息技术教师能力与专业化发展 问题与思考： 一、谈一谈你对教师能力结构的认识（即你认为教师应具备哪方面的能力？）； 二、教师能力与信息技术教师能力有什么不同及关系？ 三、教师专业化发展与教师专业发展有什么不同？你怎么理解教师专业发展的？ 四、如果你是一名教师，你认为用什么比较有效的办法能促进你的专业发展和专业成长？ 五、试谈教师专业发展的途径与方法 * 一、教师主导与学生主体结合原则 二、基础知识与发展能力相结合原则 三、培养信息能力和创新能力相结合原则 四、全面发展与个性发展相统一原则 五、趣味性和严谨性相结合原则 六、科学教学与人文教育相融合原则 * 本节疑难概念与问题： 一、知识结构与认知结构 二、本位主义与学科本位 三、科学教育与人文教育，及由人文教育牵涉的人文、人文素养、人文精神等概念。 * 科学教育与人文教育的特点 科学教育 人文教育 关注点 注重信息技术知识、技能和原理的掌握，以适应信息社会的需要为目的 强调探求信息技术对人生活的影响和意义，人在信息社会中的生存方式和价值取向 追求的目的 速度和效率、精确性和简约性 体验和沉浸、生动性和丰富性 强调问题 强调客观技术的掌握 强调主观情绪的感受 教学评价标准 定量的、统一的（整齐划一） 定性的和多样的 总括 更注重信息技术知识的传授、工具的使用，是启智的过程 在传授信息技术知识，为人们提供一种适应信息社会生活的技术工具的同时，更注重技术运用的目的本身，强调情感、人格的陶冶过程 * 知识结构 一方面，指既有精深的专业知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。这是网上的描述，应该指一个人所具备的知识结构。 另一方面，指所教/学内容由哪些知识构成，包含哪些知识点，各知识点间有何相关的逻辑关系和逻辑联系。这是本人的理解，指向将要学习或正在学习的知识。 * 认知结构 由个体对外界事物进行感知、概括的一般方法和经验所组成的观念结构，它的主要成分是类别编码系统，即人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的。心理学认为，认知结构就是个人将自己所认识的信息组织起来的心理系统。即人们将所获得的信息经过有效的组织、提炼并储藏于大脑之中的知识结构，又不同于学科知识体系的新结构。 * 本位主义与科学本位 本位主义——指专为本单位、本部门打算而不顾集体利益的思想行为。 科学本位——强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为为心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展，培养学科后备人才的手段。 * 科学教育 指以征服、改造自然，促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人的智力的教育，它是以科学主义的工具理性为教育价值取向、以社会发展需要为标准（社会发展本位）的功利性的教育价值观。 * 人文教育 人文：人类文化中先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现，是重视人、尊重人、关心人、爱护人。简言之，人文，即重视人的文化。 人文素养：遵循字面内涵表述组合意义最实际，最便利的途径。这里的 “人文”可理解为确定的“人文科学” （如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而 “素养”是“能力要素”和“精神要素”的组合。“人文素养”则应指人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象，以人为中心的精神——人的内在品质。 * 人文精神：其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。 人文主义：是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。 人文教育：简单而言，就是培养人文精神的教育，以人文主义价值理性为教育价值取向的教育。 * §3.2 中小学信息技术课程常用教学方法例解 任务驱动法案例一教案结构分析： 教学设计思路 教学目标 教学对象分析 教法选择 教学环境 教学过程 教学流程设计 教学内容 * 任务驱动法案例二教案结构分析： 课题（/教材）分析 教学目标、重、难点，教法选择 教学过程 评价交流 思考延伸 总结 知识拓展 情境导入 任务驱动 教学目标 教学重点 教学难点 教学方法的选择 言语信息技能目标 智慧技能目标 心智运动技能难点 情感态度技能目标 * 任务驱动教学过程基本结构 导入 提出任务 组织实施及完成任务 任务评价 完善及修改任务 * 将任务驱动教学法案例二中的“教学内容及过程”改写成案例一式的流程图和表格形式： 开始 情境导入：教师播放《红楼梦》Flash主题曲（简介《红楼梦》，激发激情 设置任务1：“页内链接“（提出方法：制造矛盾冲突——展示”十二金钗“网页，操作浏览某典型人物介绍如王熙凤，资料多，查找麻烦，提出有否简便办法，如在前面点击王熙凤的名字网页就能自动跳