信息技术到底为教学带来了什么课件.ppt

信息技术到底能为教学带来什么? 内 容 提 要 六.教学评价信息化 信息技术学业 水平网络化考试 * 翟红宇山西省电化教育馆 2012.10 首届全国中小学信息技术教学应用展演汇报 深圳展演体会 基础教育网络体系建设 开辟传统教学模式下的网络课堂 构建突出学生主体的学习环境 努力变革传统教学模式（学习方式） 教师专业发展网上行 教学评价信息化 教学管理信息化 几点思考 硬件设施 河南焦作市，教育城域网出口带宽超过2000M,接入学校达到100M,”班班通”普及率超过70%。 一.基础教育网络体系建设 网络服务 重庆沙坪坝区城域网建设更加关注网络服务功能，特别是教育云服务。 一.基础教育网络体系建设 一.基础教育网络体系建设 远程教育 甘肃省的教育网络体系建设更加注重远程教育功能，为所有中小学、教学点提供各种教学服务。 基础网络体系建设是推进教育信息化的基本保证，是“十五”、“十一五”时期教育信息化的主要内容。 特别是随着农远工程的实施，各地教育网络体系建设初见成效， “校校通”、“班班通” 基本实现。 二.打造传统教学模式下的网络课堂 同步课堂 大庆市推出了同步课堂，将课堂实录放到网上，供领导听课、专家指导、教师互评，突出远程课堂的实效性。 在线课堂 鸡西市推出了在线课堂（同步视频直播），为偏远地区师生提供优质教育资源，助推教育均衡。 二.打造传统教学模式下的网络课堂 二.打造传统教学模式下的网络课堂 空中课堂 天津市推出了普通高中选修课“空中课堂”，实施选修课跨校际网上选课学习试点，共享优质教育资源，开齐、开好选修课。 网络课堂以计算机网络为载体，传播课堂教学情景，突破了时空限制，共享优质课堂，发挥网络优势，助推教育均衡。 但是，课堂教学模式仍然是“老师讲、学生听”的传统模式，教学方式和学习方式没有发生变革。 三.构建突出学生主体的学习环境 几何王 初中平面几何学习软件,构建智能化的几何问题学习环境,提高学习几何的效益，增强学习效果。 三.构建突出学生主体的学习环境 虚拟实验室 初中理化生实验室软件，构建了一个虚拟的实验环境，结束了农村中学生在黑板上做实验的历史。 三.构建突出学生主体的学习环境 无边界学习 构建无边界学习环境，突破“教师、书本、课堂”三个中心，建立成长型的师生关系，实现个性化的自主学习，体验社会化的学习过程。 三.构建突出学生主体的学习环境 英语互动 学习平台 为学生自主学习英语提供了一种学习情景和学习方法,特别是有学习专家的引导,采用5步学习法,使得学习行为更加趋于科学化。 三.构建突出学生主体的学习环境 云学习 通过教育教学云服务平台,量身定做云学习，包括各种数字资源、教学场景、学生活动过程等，通过云电脑、平板电脑、手机等云终端，随时随地学习。 三.构建突出学生主体的学习环境 学业成长 分析系统 通过教育教学云服务平台,构建学习评价环境，建立了“学生学业成长分析系统”，包括命题与测试、统计与分析、诊断与反馈、研究与改进、总结与提高，是一个循环指导系统。 信息化的学习环境：即数字化的学习环境，经过数字化信息处理，具有信息显示多媒体化、信息网络化、信息处理智能化、教学环境虚拟化等特征。 组成要素：基础设施、信息化学习资源、信息化学习平台与工具、通讯。 信息化学习平台与工具： 认知工具：如概念地图、几何画板、虚拟实验室、专家系统等。 交流工具：如异步通讯工具E-mail、同步通讯工具聊天室、留言板、视频会议系统等。 问题解决与决策工具：如信息搜索工具、数据库工具、评估工具、在线答疑系统平台等。 效能工具：如字处理软件、制图工具、搜索引擎等。 支持评测工具：如自主测验型、挑战型、游戏型等。 信息化的学习环境，提供了丰富的教学资源，供学生去探索、发现和建构知识。但目前，学生的学习活动仍然停留在浅层学习层面，没有开展深度的学习活动。 当前，深度学习已成为一种重要而有效的学习方式和学习理念，如何利用信息技术来支持和促进深度学习，已成为许多学习研究群体的研究课题。 四. 努力变革传统教学模式(学习方式) 基于移动终端的教学模式 以科学的教育理论和教育技术应用为支撑，进行的基于不同平台和操作系统的一对一移动学习实践，在合作学习、个性化学习、泛在学习和电子作业等方面大胆探索。 四. 努力变革传统教学模