人格心理学4课件.ppt

第四章、特质论 我们如何描述一个人？ 你可能会使用下面两种方法中的一种： 我是友好的、大方的、快乐的、勤奋的…… 我是外向型的。 这两种描述有何区别？ 第一节 奥尔波特的特质理论 1915年考入马萨诸塞州坎布里奇的哈佛大学,1920年，接受哈佛大学的盛邀继续研究生学业，在归美途中为了看望一个哥哥，使有机会在维也纳与S.弗洛伊德进行了短暂的会谈。 1922年，获得哲学博士学位。 1922-1924年，先后就读于柏林大学、汉堡大学和剑桥大学。 1924年，重返哈佛大学，并在此开设了美国最早的关于人格理论的课程：“人格：它的心理和社会的领域”。 1930年后被聘为哈佛大学心理学教授。 1937～1949年任《变态与社会心理学》杂志编辑。 1939年，出任美国心理学会主席，曾荣获 1963年美国心理学基金会金质奖章。 1967年10月9日逝世于马萨诸塞州的剑桥，享年70岁。 主要研究的是建立综合性的人格理论。但他有广泛的兴趣，包括宗教信仰、社会态度、无线电等。 著作主要有： 《人格特质：分类与测量》 1921年（与F.奥尔波特共同研究发表） 《人格:心理学的解释》 1937年 《人格的本质》 1950年 《人格心理学的基本研究》 1955年 《人格的模式和成长》 1961年 二、奥尔波特的特质论体系 （一）对特质（trait）的描述 一般认为，特质构成一个人完整的人格结构，特质被看作是一种神经心理结构。 人以特质来迎接外部世界，人以特质来组织经验，没有两个人会有完全相同的特质，因为每个人对待环境的经验和反应都是不同的。奥尔波特有一句话：“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。” 特质的特点： 1、特质不是有名无实的； 2、特质比习惯更具有一般性； 3、特质具有动力性； 4、特质的存在可以从实际中得到印证； 5、一种特质对另一种特质仅仅是相对独立的； 6、特质与社会判断或道德不同义； 7、特质既可以是个体所具有，也可以是群 体所具有； 8、行为或习惯与特质不一致时，并不证明 特质不存在。 （二）机能自主性和自我统一性 机能自主性（functionally autonomous）:是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，一个人今天的动机是机能自主的。 奥尔波特主张，即使儿童期的行为类似于成人行为，它们也未必就代表相同的潜在动机。 奥尔波特对儿童自我感的发展过程尤其有兴趣，认为儿童出生时未把自己与周围环境区分开→形成身体的自我认同感→自我认同感完全形成；并相信个体认同感发展持续于整个成年期。 提出“统我”（proprium）即“自我统一体”，完善的统我机能的形成包括八个阶段： 1、躯体自我感觉（1岁）； 作为婴儿，我们不断接受来自内部器官、肌肉、结缔组织的感觉信息，当我们饥饿、困倦和触碰到物体时，这些感觉变得尤为敏锐。在这些情形下，我们认识到了自己身体的局限性。 奥尔波特认为，躯体“我”的感觉为我们的自我觉知提供了一个固着点（anchor），我们在健康时几乎不能注意到这些感觉；我们生病时才深刻的意识到我们的躯体。对此奥尔波特举了一个有趣的例子： “想象着首先吞咽自己口腔中的唾液，再把唾液吐到容器里，然后喝下它，那么看似自然的或“我”的东西就突然变得生疏起来和恶心。想象你正在吮吸一个受伤的手指，再想象一下你从缠着绷带的手指上吮吸血液，我们会感觉到来自自己躯体的东西是温暖的、友好的；而那些与自己分离的东西则是瞬间的、冰冷的和陌生的。” 2、自我同一性的感觉（2岁）； 自我同一性是指儿童从18个月起，开始认识到虽然他们身体在长大，尽管在生命历程中个人的经验发生了巨大的变化，但自己依然是同一个人，即认识到自我在时间上的连续性，“今天我记得我昨天的一些想法，明天我会记得我昨天跟今天的想法；我敢肯定它们都是同一个人－我自己的想法”。； 3、自尊的感觉（3岁）； 自尊是统我的第三个状态，在儿童两三岁时出现。此时，儿童对自己周围的环境更为熟悉；当他们完成自己力所能及的任务时，他们会体验到自豪感，而当他们失败时，会有羞耻感。 4、自我扩展的感觉（4岁）； 大约在儿童4岁的时候，往往十分关注自己的占有物，这个阶段儿童典型的表现是自我中心。 随着人们的成熟，他们逐渐把对自己的关注扩展到家庭、事业、宗教和国家上来。因此，自我扩展的最早的发展阶段是自私的，在以后的阶段中它不一定是自私