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幼兒園美感及藝術教育扎根計畫 幼兒園教保服務人員美感及藝術教育 師資職前課程及在職進修研習 執行單位：國立臺南大學 代表人：黃秀霜校長 代理人：林玫君教授 地址：臺南市中西區樹林街二段33號  103年教育部幼兒園美感及藝術教育扎根計畫 幼兒園教保服務人員美感及藝術教育師資 職前課程及在職進修研習 為發展提升國民美感素養，教育部將今（103）年訂定為美感教育年，自今年起推動「美感教育中長程計畫」，第一期為期五年。鑒於幼兒教育是美感啟蒙之關鍵，乃推動「幼兒園美感及藝術教育扎根計畫」，且須積極就幼兒園相關師資職前及在職進修提供建議。因此，以下將先說明「美感基本概念與課程」；接著，分別對「職前課程」、「在職進修」提出規劃建議，以供師資培育中心及大專院校相關機構參酌，讓美感及早在職前播種，並及時於在職普及化。 壹、美感基本概念與課程介紹 發展美感教育的第一步，需要對美感的意涵、理念基礎，以及課程內涵有所瞭解。將引用教育部在101年頒布之「幼兒園教保活動課程暫行大綱」（以下簡稱教保新課綱）中的「美感」領域部分內容，加以闡述如下。 一、美感的意涵 「美感」的字源來自希臘原文”aisthetikos”，原意是指「透過感官去覺察感受的能力」。美感指的是由個體內心深處，主動建構的一種感知美好事物的體驗。這種感知美的能力，一般是透過個人的想像或經驗，與敏銳的感官對外在訊息解讀的連結，所引發出內在心靈的感動和歡欣愉悅的感受。換言之，美感是一種經驗累積與獲取歷程，透過個人視、聽、味、嗅、觸等感官媒介，覺察周遭生活環境中各種美的訊息，並連結自己的經驗想法、甚至想像，進而觸動內在情意的感動。是每個人與生的潛能，只要留意平日生活中美感經驗的累積，它就會成為一種生活習慣與體會事物的方式。而幼兒園中的美感教育目標，是喚起幼兒對周遭環境事物的敏銳感受力，激發豐富的想像與創作潛能，並培養個人的美感偏好與判斷能力。 二、美感理念基礎 美感理念是從杜威（J. Dewey）所謂「完整（圓滿）經驗」出發，意指當經驗的主體沉浸於一個事件之中，他們真誠而專注地參與其中，使自己的理性與感性相融合，成就了一種具統一性質的經驗，並於經歷過後，具有滿足、淋漓盡致的感受，這種「做與受」的完整經驗是需要從日常生活中累積而來。 三、美感課程內涵縱軸—美感能力 基於上述理念，延伸做與受的概念，成為美感教育需要培養的三項重要的能力「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」，說明如下： （一）探索與覺察 主要是指用敏銳的知覺探索生活周遭事物的美，並覺察其間的變化。在日常生活中幼兒常有機會接觸自然環境，例如：花、草、蟲和魚等各類動植物，或各種自然現象（例如：下雨或彩虹等）；也會接觸人文環境，例如：日常生活用品、裝置擺設或建築雕塑等各類事物。在鼓勵的學習情境下，這些不同的美感經驗，能引發幼兒的好奇與探索，並覺察其間的變化。 （二）表現與創作 是指嘗試以各種形式的藝術媒介來發揮想像，進行個人獨特的表現與創作。在日常生活中，幼兒常會以隨手可得的素材，例如：水彩、樹葉、沙子、保特瓶，或以自己的聲音、身體，或假裝的口語、行動等，連結想像，並以個人獨特或群體合作的方式來表現與創作。 （三）回應與賞析 是指對生活環境中多元的藝術創作或表現，表達出個人的感受與偏好。在日常生活或遊戲中，幼兒有許多接觸各種藝術創作或表現的機會，通常年紀較小的幼兒會以肢體動作或聲音表情，對這些創作給予直覺性的回應，例如：專注地觀看、拍手、微笑及身體前後搖擺等。但隨著年齡的增長，幼兒則會逐漸以較為複雜的方式，來描述或表達自己的感受與看法。 四、美感課程內涵橫軸—學習面向 從美感領域的學習面向分析，其包含「情意」和「藝術媒介」兩部分： （一）情意 「情意」是指希望幼兒在不同的美感經驗中，能連結正面的情意與產生愉悅的感受，以及樂於從事美感有關的活動。換言之，在從事與美感有關的活動時，著重於讓幼兒享受過程中的樂趣。 （二）藝術媒介 「藝術媒介」包括在探索與覺察的過程中，所運用到的視覺、聽覺、味覺、嗅覺及觸覺等各種感官知覺，以及在進行創作表現或回應欣賞時，常用的視覺藝術、聽覺藝術及戲劇扮演等藝術媒介。  1.視覺藝術媒介 是指以美術或工藝造型為主的藝術表現，所使用的工具和素材。其中「工具」包括：手、筆、剪刀、膠水、訂書機及打洞器等；而「素材」除了常見的顏料、紙張外，還有許多可使用的素材，例如：泥巴、石頭、樹葉及花草等天然素材；毛線、塑膠空罐、紙箱紙盒等各種回收物品的人造素材；黏土、積木、摺紙等立體素材。而賞析視覺藝術方面的素材，主要以幼兒自己或同儕的美勞創作為主，也可以採用圖畫繪本、網路資料、或鄰近的展覽內容，作為擴展幼兒欣賞視覺藝術創作的資源。鼓勵幼兒留意作品的內容、色彩、形