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明天的识字写字教学 高林生 2013年4月1日在第四届全国苏教版实验区教学大赛中华中学分会场上的评课发言提纲 引 言 指导教学的理论有两种，一种来自前人著作或学者的研究的成果，另一种是来自基层实践经验的总结。今天要说的，就是我努力从广大实验区老师们摸索的经验中提取、概括而获得的启示，很可能这只是挂一漏万的尝试。但愿这个讲话能为明天的识字写字教学，提供一个可以深入研讨的话题。 第一章 识字写字教学的定位 ????? 2011版《语文课程标准》在“总目标”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。” ???? 由此可见，识字写字教学要与阅读写作紧密联系；义务教育的各个学段都应重视识字写字教学；尤其是第一学段。 第二章 ??小学阶段识字写字教学的目标 2011版《语文课程标准》对识字写字的教学要求可分为三个方面： ??第一、对识字写字应有的情感态度以及写字姿势，写字习惯的要求 ??对应有情感态度的形成，要从喜欢、主动入手，逐渐提高到兴趣与习惯的层面；要关注写字姿势与良好书写习惯的培养，严格要求、持之以恆。 第二、对独立识字能力的要求 ??? 对独立识字的教学要求分“学习”、“初步”及“较强”三段。所谓独立识字的能力，除了包括对一定数量常用字拥有独立完成认、讲、写、用的本领外，还包括掌握汉语拼音及使用字典、词典的要求。 ???? 关于第一到第三学段认、讲、写、用常用字数量要求，如以下数据所示。 第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。?第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。这其中会写的字，即是要求认、讲、写、用的字，其余的只认不写。 第三、对使用书写工具、书体及书写规格的要求 第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。另外，这一学段还对学会汉语拼音，并借助汉语拼音认读汉字；学会使用音序和部首检字法查字典、词典提出了要求。?????? 第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：能用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 第三章 教学资源的开发与教学建议 第一节 ?教材中识字教学的资源开发 ??对于教材中识字教学资源的开发，要根据不同学段、不同阅读要求以及课文特点，从急需和长远的角度，综合考虑具体的教学目标，并按照各有侧重的原则，安排起音、形、义的教学。 一、明确识字原理，弄清楚识字教学的基本任务 ??从本质上讲，人们对汉字的认识。其实是图像、声音、语义、符号（汉字）等信息在人们大脑中的传递与整合的结果。 ??? 因此，小学阶段的识字教学，最重要的基本任务就是把握一定数量常用汉字的字音、字形、字义，并能做到会认、会写、会讲、会用。 1、字音教学 ??汉字的读音是在口语的基础上，经过约定俗成、逐渐规范的长期过程形成的。 ??因此，字音教学要特别关注以下三个问题：一是读音规范问题；二是多音字的读法；三是轻声、儿化、变读的问题。 ??口语经验、汉语拼音、认识一定数量的常用字是把握字音的基础与辅助工具。 2、字形教学 针对每一个汉字的字形教学，要关注以下四点： ?一是笔数；二是笔形；三是笔顺；四是笔位。字形教学要与写字教学密切结合 3、字义教学 ??字义主要包括两层意思：一是汉字本身的内涵与定义；二是汉字所处的具体语境赋予它的意义，即“语用意义”。 ??因此，字义教学一是要充分地利用工具书，借鉴前人的认知经验；二是要凭借自己的生活经验及汉字所处的具体语言环境去揣摩、推想字（词）义。 二、不同学段识字教学内容的具体安排 ??1、对单个字音、形、义的教学 ??对不同学段认识单个汉字所要进行的音、形、义教学，要本着相信学生，充分用好他们的已知，培养独立识字能力，最终指向 “运用”的基本原则，有区别、分阶段地安排。第一学段：要充分利用学生已有的口语经验和生活常识，充分利用汉语拼音和认识一部分基础汉字，使用工具书的本领，尽快把认读字音、分析字形、推测字义的任务和权力交给学生。 ??? 进入第二、三学段以后要逐步将教师的指导重点放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析字形的权力交还给学生，并逐步提升他们独立识字的能力与水平。 2、对不同学段，不同类型课文的解读和利用????? ???? 、对第一学段“识字”课文的解读与利用 ???? 、对第一学段阅读课文的解读与识字资源的利用 ??? ?、对第二、三学段阅读课文的解读与识字资源的利用 第二节 识字教学的实施建议 第一、识字教学要遵循分阶段、长期渐进的推进原则 人对汉字的识记是一个渐进的过程：首